【精品】浅谈转变中学数学差生

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1、浅谈转变中学数学差生作者：林培文1.引言在王剑兰，曾智昌主编的，广东高等教育出版社出版的《教育学》指出：差等生是指学生成绩不好或思想品徳不良或两者兼而有之的学生•I门而数学差生呢?顾名思义，就是数学成绩不好的或思想品德不良或两者兼Z的学生了•这里主耍论述的是数学成绩差的学生.数学差生形成的主要原因有:遗传、家庭、社会、学校及学生和数学木身特点等方面的因素•而学校的教育、教学的失误是造成差等生的直接的主要因素・I2】学生和数学本身的特点也是其主要的因素，也是本论文研究的主要内容.学校的教育、教学的不当和数学木身的特点是造成数学丼生的直接的主要的原因,是造成数学差生的外在因素•而

2、学生本身的问题是造成成绩差的内在因素•要想转化数学差生，就必须研究造成数学差生的内因和外因，然后内外因结合、逐个解决，以达到转化数学差生的效果.2•造成差生的原因2.1内在因索2.1.1对数学不感兴趣，觉得数学没有用人多数学生曾经有过这样的疑惑，我读中学时也有，就是觉得学数学除了考试和做题，没什么用呀.为什么要开设数学课？也许最简单的一个理出就是“有用”•而目前中学数学教育过多地注重了数学的训练价值，使学生有了良好的运算、推理基础，但在日常的教学中却看不到数学的广泛应用.凹几乎都只用到加、减、乘、除，这些只要会买东西的人都懂啊!在数学学习中学生因厌倦了枯燥的题型训练，逐渐失去

3、了对数学的兴趣.于是数学学习，对许多学生来说，变成了一件沉闷的，没趣的，被动的事情.长久以来，数学课堂的教学，更多的强调定义的解释，定理的证明和命题的解法，却忽略了从生活经验中去理解数学的需要，甚至于有些老师给学牛灌输的“学习数学就是为了升学的需要”这种单一的思想，学生产生疑惑也就不难理解了.2.1.2心理出现问题.厌倦•有些差生平时虽很努力下工夫去学习数学，但因没有掌握科学的学习方法，成绩总是没有什么起色•面对一次乂一次的挫败，他们就渐渐地对数学产生了厌倦的情绪..紧张•有的学生平时学习尚可，但一到考试就紧张，发挥失常，失误连连.平时会做的题目却难以下手，或本该拿到的分数却

4、因不小心给丢失了•久而久之,对考试就产生了一种紧张的心理，而且是越大的考试越紧张失常..口卑.这是“差生”中一种较普遍的心理•他们认为口己在思想品德或学习方而“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某是差生”的概念，他们在同学、家长和老师面前抬不起头•特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留卜•过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗..无所谓.有些差生因为家庭条件好，父母又有一定的背景•因此，这些差生往往无紧迫感，只是热衷于穿名牌，追星，玩电脑,交朋友，在他们心中，只要有父母在，以后照样可以读大学，找个好工作.2.1.3自学能力差

5、，基础知识差(1).人多数数学差生，对书木的基本概念，基木定理模糊不清•对概念理解不全面•理不清公式的來龙去脉，不会灵活运用公式•不能用语言再现概念、公式和定理.(2)•没有掌握好学习数学、适合数学特点的方法，没有学习计划,课前不预习，课后不复习.(3).自学时不能找出问题的重难点，不能整理岀教材所叙述的内容，提不出问题，看书时注意力不集中.(4).做作业时，解题理不清楚思路，缺乏积极思考的动力，不按照一定的步骤,法则，解题过程缺少依据，转化能力差•甚至为了应付老师而养成抄作业的习惯.(5)・考试时，缺乏竞争意识，做题过于粗心,甚至不愿认真复习马虎应付，考场上临时发挥.2.2

6、外在因素2.1教师方面仃).有些教师只看重升学率，对差生的教育没有耐心，对他们不够关心，甚至对他们置Z不理•认为教育他们就在浪费时间..有些教师过于吝啬，很少给差生以鼓励，不能对差生给予肯定.•有些教师对差生不够亲善，对差生总是一副凶巴巴的嘴脸..教学上搞“同等对待”，课堂上面对着几十个智力、知识水平不同的学生,要求同一水平，下达同一任务•如此做法，必定会出现差生..教学内容难度过高，教学中教师以升学水平为标准，忽视了基础知识的全面的多角度理解以及概念、公式的基本运算训练，偏重于讲解高难度的习题和技巧。如在应用a2±2ab+b2=(a±b)'公式时，教师没有讲清此公式的特点，

7、就直接讲习题3(a2+b2+c2)=(a+b+c)冲，a,b,c有何关系？这就使得原本基础不好的学生很难跟上，而且每况愈下，逐渐拉人了与好生的距离..教学进度过快，很多教师以为过早地结束课程，然后利用剩余时间搞深化复习，进行题型训练会人人提高学生的计算能力，可是实际上很多学生并不适应这种教学方法•他们基础知识跟不上，对后阶段的“题海战”感到庆烦、害怕..有些教师讲课单调乏味，作业过多且没有注意难易程度，于是有些学生上课难免会分心、走神，作业也难以独立完成.2.2.2数学本身的特点数学是一门具有科学性，严