【精品】论文杜林

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1、浅谈语文课堂提问皖太和县谢千小学杜林2007-2-11摘要：本文简要介绍了小学语文课的提问技巧，提问的注意事项，提问的评价等问题，以便促进学生思维，评价教学效果。关键词：课堂提问精心设问优化提问思维教学策略课堂提问，是教师运用的最经常、最有效的教学手段之一，在课堂教学中起着非常重要的作用。美国教育家S•G卡尔汉曾经说过：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”（1）在语文教学各环节中，提问是极其关键的有机组成部分，提出问题的质量高低及实施成功与否直接涉及本堂语文课的成败。在语文教学中，提问是

2、导火线，是激化剂，是灯塔。通过提问，能把学生引入问题的情景，激发其探索的欲望；通过提问，会使学生的注意力高度集中，同时引发进一步探索的动机，或独立思考，或相互讨论，使教学秩序静中有动，动中有静，但都朝一个共同的目标前进；通过提问，教师可以从学生的回答中得到反馈，探明学生知识理解的程度，寻求学生知识上的漏洞和产生错误的原因，从而灵活的调整后续的活动，保证教学顺利进行，同样，学生可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状态的信息。得到自己所需知识。但是，当前的语文课堂教学实践中,并不是所有的提问都是高效的，还存在许多无效的或低效的教学提

3、问，这些提问被称为徒劳的提问，即劳而无功的。具体说來有以下儿种表现：1、有的老师提问问题目标不明确，使学生不知如何作答。如《翠鸟》怎么样？《赵州桥》是个怎样的桥？2、大量的是非问：好不好？是不是？对不对？能不能？这类问题看似学生冋答非常积极，课堂气氛非常热烈，殊不知人多数学生并未认真思考便随声附和，滥竽充数。3、问而不新：不同的教学内容，同一种问话调子，同一种语气，给学生感觉是死板，枯燥，不新鲜。4、提出的问题过难，超出了学生的理解水平，学生无从作答。如有位老师在教小学语文课本里《圆明园》一课时，提出了这样一个问题：你知道圆明园的毁

4、灭对我国古代灿烂文化有什么影响吗？5、不给学生留思考余地的提问：有的老师提问后立即找学生回答，学生回答稍慢或不合老师的意，就横加批评。6、忽视学生质疑的提问，有的老师在教学过程中，只知道按自己设计好的问题，设计好的程序去发问，对学生在提问过程岀现的质疑，要么是置Z不理，要么是冷嘲热讽，粗暴打击。导致学生不敢问，也不去问。以上种种情况均系在语文教学提问中不应出现的失误及不足。这些情况的出现很大程度上扰乱了学生的正常思维，误导了学生的认识，妨碍了教师获取真正的教学信息的反馈，因而也阻滞了课堂教学的顺利进行，那么怎样才能提高语文课堂提问的

5、效率，通过提问使学生获取知识，提高能力，发展思维呢？我想从以下几个方面來谈谈自己的粗浅的看法：一、钻研教材，精心设计提问点。教师的提问，应力求抓住课文中那些牵一发而动全身的内容，突出问题实质，耍做到这一点，就耍力求吃透教材，深入钻研。语文教学中的提问点主要有以下几种：1、在文章题眼处提问。题眼是文章的关键所在，对表情达意有突岀作用。如《草船借箭》题眼是借，为什么用“借”？用借点明了诸葛亮的聪明才智而且有“借”就有还，暗示了这些箭在将來作战吋还要还给曹操，同吋，还有一定的幽默感。《大森林的主人》中的“主人”，《飞夺泸定桥》中的“飞夺”

6、等都有着丰富深刻的含义，在这些题眼处提问，学生会对文章屮心了解得更透彻。2、在文章内用关键处提问。所谓关键处指对全篇课文理解有重要作用地方或学生不易理解的词、句、段。抓住这些地方提问，可以牵一发可动全身，对理解课文，体会感情有重要作用，例如在教《詹天佑》一文时，可围绕文章中心句设计一系列问题。这样不仅能使学生有针对性有目的进行学习，而且能增强他们学习的主动性积极性。第一步首先找出中心句，这样设计问题，“杰出”是什么意思，这句话是什么意思？学生读懂了中心句，便于他们进一步深入学习，领会课文内容；第二步设计如下问题：课文围绕中心句写了哪

7、些内容？重点写了什么？这样既弄清整体和部分的关系，又帮助学生理清了文章的思路，还对学生进行了逻辑方面的训练；第三步领会哪些词句跟中心句关系密切，可先让学生默读课文，边看边画边想：从哪些词句看出詹天佑爱国思想表现在哪里？通过这样找准文章关键处，设计一系列问题，学生便会深刻领会课文内容牢牢把握文章中心。3、在具有思维价值的细微处提问。语文教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点，一个词语，人物一个细小动作，一句似乎无关紧要的话往往能体现出作者的匠心，蕴含着深刻的含义。老师可以在这些容易被学生忽略的细枝末节处质疑问难，启发学生思

8、考，拓深对课文的理解。如《美丽的小兴安岭》一文中有这么一句话：“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”我问学生作者这里为什么用“抽出”，而不用“发出”、“长出”呢？通过引导学生比较分析，是学生领悟到“抽出”一词恰当写出了春天生机勃勃，它