【精品】李洁论文

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1、小学语文前置性作业的设计李洁把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这些，都要求学生对课文有一定程度的了解，有准备地进入课堂。这样，才有可能成为课堂的主人。前置性作业，比起一般的预习内容更加广泛，对课文的针对性也更强。一般来说，前置性作业的设计要包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等。一、通读课文通读课文，是预习最基本的要求，当然也是前置性作业中必不可少的。没有熟读课文这个前提，另外的环节就无从展开，学生就难以成为学习的主题、课堂的主人。一般来说，这一环节要求读课文三到五遍，读准字音，读通课文。二、自学生字词这也是前置性作业中一定要有的一项。不过，根

2、据不同的课文，可以有不同的要求。一篇课文中有容易读错的生字，就在前置性作业中要求注音，并多读几遍；有容易写错的生字，就可以数数共几画，写写笔顺；有容易混淆的生字，就进行一下形近字组词；有关键的、难以理解的词语，就查查意思；词语的人物特色比较明显，就可以给词语分分类等。根据具体的课文再做决定。三、了解文章结构和主要内容在前置性作业中，这个环节也不能缺少。不过，形式也是多样的。如果一篇课文的写作顺序非常明显，就可以以填空形式让学生做做课文先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么，点明课文的写作顺序；一篇课文的课题已经揭示了课文的主要事件，就可以设计围绕课题扩展的方法来概括课文主要内容的前置

3、性作业；课文的写作方法非常有特色，也可以把领会写作方法设计到前置性作业中。四、提出疑难问题学生新接触一篇课文，不明白的地方肯定很多。因为太多不懂的地方了，反而不知道究竟该提什么问题。这项前置性作业，可以让学生进一步思考课文的内容，提出真正有价值的问题。这样，上课时也就有了学生自己要突破的难点了，听课也会更加有效率。五、查阅背景资料这包括了解作者和了解课文的写作时代背景。作者特殊的生活经历，让他有了与众不同的体验，这些体验或多或少会在课文中表现出来。对作者一点儿都不了解，就很难体会其中的精髓。一些课文，有特定的写作背景，要放到那个特定的背景下才能很好的理解。学生了解课文的写作时代背景，能更

4、深入地理解课文，理解作者隐藏在字里行间的，只可意会而不可言传的感情。总之，前置性作业的设计一定要要求明确，给学生充分的时间来完成，反馈及时。一篇课文的前置性作业中要包括哪些内容，除了必不可少的外，要根据具体的课文来决定内容和形式。另外，同一份前置性作业，也要根据学生学习能力的不同来决定完成全部，还是只要完成基础性的题目就好。前置性作业的探究李洁现在的教学是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教。教师把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，捉前让学生先学。生本理念中的“先学后教"已将学生的“先学"提到了重要的位置。也可以说：没有学生的

5、“先学没有充分的准备，就没有生本课堂的亮点，就没有生本课堂中的精彩。一、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据。但主本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备,做铺垫、做指引。所以说它是预习作业，但又超越了预习作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学7怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“

6、先学"有导向作用。二、前置性学习的定位1•前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养;3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程;4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；2.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；3.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。三、前置性作业的基本原则：1•低入性原则2.指导性原则3•个人与小组相结合原则4.趣味性原则5.开放性原则6.监督原则7.激励评价原则1•低入原则。“低人”是生本教育的另一个理念。教师在

7、布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生7教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学主个体层次、知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习，设计布置作业，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到