浅谈项目引领,任务驱动的教学模式在技校机械制图教学中的应用(高美丽)

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1、2015年浙江省技工院校教学论文评选活动参评论文浅谈项目引领，任务驱动的教学模式在技校机械制图教学中的应用作者姓名：送评学校：高美丽长兴技师学院（盖章）学校联系人：邢雪梅联系人电话：13665730875浅谈项目引领，任务驱动的教学模式在技校机械制图教学中的应用【摘要】由于技校生源质量的逐渐下降：教师难教，学生难学”已成为当前《机械制图》教学面临的难题，而机械制图作为一门专业基础课，已经成为学生学习整个数控专业课程的“瓶颈：《机械制图》教学改革势在必行「项目引领，任务驱动”的教学模式拯救了我们“举步维艰啲制图教学，拯救了我们无法前行的数控专业。【关键词

2、】机械制图教学项目教学法任务驱动一、问题的提出图样作为工程界通用的技术语言。作为中等职业教育培养目标的生产一线的现代新型技能人才，必须掌握《机械制图》这种世界通用的语言，具备识读和绘制工程图样的基本能力。而我们的学生面对这种“新鲜”的语言，又是什么样子的呢？作为一名从事9年《机械制图》教学的老师，感触颇深。我们的学生，他们进入技校接触的第一门噺面孔啲课程《机械制图》,老师当然会告诉他们这门课的重要性，很多学生都跃跃欲试，，刚开始的平面图形的学习大多数同学能“如鱼得水”，跟着老师照葫芦画瓢，一节课下来画一把扳手，一个吊钩，好像找回了失去已久的“自信：当学

3、到基本体，大部分学生还是可以继续学习，但学到组合体，由于对空间想象能力提出了较高的要求，班级里过半的人都会很“吃力”，再加上我们的学生本身学习基础差，学习习惯差，很多学生打起了嗨堂鼓”，厌学，趴桌的现象越来越多。等学到剖视图，班级里听课的学生寥寥无几。这样造成的后果就是，当我们开始后续《机械基础》等专业理论课的学习时，学生对课本上的图样一片茫然，机械专业其他必修课程无法有效的学习。当我们开始钳工，车工,铳工的实习课的学习时，大多数学生看不懂图纸，无从下手。总而言之，《机械制图》这门课已经成为制约学生继续学习数控专业的''瓶颈上述现象的起因，追根溯源，《

4、机械制图》惹的“祸：。如何提高《机械制图》教学的有效性，是我们制图备课组的一个课题。本文总结的就是我们近两年来探索和研究的《机械制图》新的教学模式。二「项目引领，任务驱动”教学模式的提出我们首先分析了传统的授课模式下造成《机械制图》教学“瘫痪”的原因，主要表现在以下几个方面。仁学生的学习态度差。制图学习，需要学生具有一定的空间想象能力，空间思维能力，缺乏这种能力，学生学起来很吃力，很容易丧失学习的兴趣和信心。而这种能力，只有一小部分学生是天生的，大部分学生都是靠老师去培养的，而我们的这些学生的学习态度制约了这门课的学习。2、传统教材学习内容缺乏趣味性。

5、对于一门新课的学习，入门的学习内容,必须具备的因素为：趣味性和可参与性。而我们传统的教材，重视的是知识的系统性，很多图样陈旧老套，一看就很难，学生很难找到这门课学习的“入口”,还没学或者只学了一点就放弃了。我们的课本扼杀了学生的学习学习热情。3、传统学习内容太多。以前我们使用的是劳动版的《机械制图》，这本书作为老师的教参我觉得很好，很注重知识的系统性，对知识点的讲解很严谨。但是作为我们的技校生的课本，内容拖沓冗长，沉闷，缺乏针对性。学生缺乏成功的体验。以往我们的课堂由于时间比较紧，以及对学生的偏见，课堂教学模式主要是老师先画，学生跟着画，教师习惯了“授

6、之以鱼”的教学方式，学生很少有独立的思考的机会，成功的惊喜。面对制图教学的“举步维艰”现状，作为制图老师，我们必须对照上述“病因”去改变我们的教学思想，改变我们的教学模式，改变我们的课堂，对我们的以前的教学模式进行深刻的变革。《机械制图》教学改革势在必行。经过多方的调研，我们提岀了“项目引领，任务驱动”下的《机械制图》教学模式。三、“项目引领，任务驱动”下的《机械制图》教学模式的实施“项目引领，任务驱动”模式下的《机械制图》教学模式主要为学生的学习而设计。实施新的教学模式我们的宗旨是：机械制图要面向全体学生，人人学“有价值”的机械制图，体现了专业课学习

7、的“实用性”的特点；人人都能获得“必需”的机械制图，，体现了专业课学习的“针对性”的特点；不同的人在机械制图上得到“不同的发展”，满足了不同层次学生的“胃口”，体现了专业课学习“层次性”的特点。“项目引领，任务驱动”下的《机械制图》教学模式的实施的具体过程主要为以下2个方面。1、新的教学模式在课程内容的编排上对传统的教材进行了全面的解剖与重组，有了很多的改进，具体体现在以下4个方面。1）不再将点、线、面的投影单独讲授，而是放在基本体中体现，在切割体的“线面分析法”中强化。2）轴测图作为三维形体二维表达，二维图形三维构思的重要桥梁，不再是单独的章节独立存

8、在，而是由浅入深的贯穿到基本体，组合体的具体学习任务中，学用结合，培养学生的空间想象能力。3）