高中英语写作错误成因分析及对策

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1、木文原载《某础教育外语教学研究》2009年9期高中英语写作错误成因分析及对策…以成都市玉林中学高小学住周记写作为例尹世寅李厚明曾正平（四川师范大学外国语学院；成都市玉林中学；四川师范大学外国语学院）摘要：本文通过收集高中学生英语周记中的常见错误，运用中介语和错误分析理论对错误成因进行归类与分析，并针对语言迁移、训练迁移等主耍成因，从营造语用环境、改变评改方式、提供写作机会和开展“意识増进法”活动等四个方面捉出了帮助高中学生减少英语写作错谋、捉高写作效益的对策。关键词：高中英语写作；中介语理论；错误分析理论；错误成因及对策一、引言高中英语写

2、作教学的目的是培养学生“表述事实、观点、情感、想象力，交流信息和规范的写作习惯”（高屮英语课程标准，2003：31）,是培养学生运用英语进行书面表达的语言输出技能活动。“语言教学，无论是母语、外语还是二语，重点一定要落到读写上”（包天仁，2008：32）O然而，当前的高中英语教学由于受多种因素（如学习时间、教师的语言水平及教学理念、教材、应试等）的制约，写作教学通常未得足够的重视而成为教学小的薄弱环节。在高小英语写作训练方法中，使用英语写日记或周记既可以增加学生进行写作系统训练的机会，乂可以帮助记录自己牛活中的体验和学习中的感悟，旨达到高

3、中英语课程标准目标总体描述屮七/八级（高中毕业/高考）“具有初步的实用写作能力”，“能写出连贯且结构完整的短文”的要求（高中英语课程标准，2003：31）。根据高中英语课标的上述写作H的和要求，本课题组成员在成都市玉林中学高中进行了周记写作实验。笔者在调研屮发现，学生的周记屮出现了较多的错误，其中有不少错谋不断地被重MoDulay等认为“只有首先在语言学习系统上犯错，人们才能学会一门语言”（1982:138）,而错误分析是更好理解语言学习过程的关键。在此研究背景下，本文尝试根据二语习得中的错误分析（ErrorAnalysis）和屮介语理论

4、（Interlanguagetheory）提供的理论依据和研究方法，对被试学生高屮三年的英语周记屮出现的写作错误进行归纳与分析。二、理论依据20世纪60年代后，随着外语教学研究主体转为学习者，与学习者相关的学习策略、学习过程和学习心理等各种因索成为了研究重点，Corder错误分析理论和Sclinkcr中介语研究成为二语习得理论屮的重要内容。Corder指出“错谋Z所以有意义，是因为它们为研究者提供了语言怎样被习得或学习的证据，了解学习者学习过程中所采取的策略”(1981:11),他把学习者二语习得过程中的错误归纳为语际语言错误(inter

5、lingualerrors),语内语言错误(intralingualerrors)和其他方面的语言错误(othererrors)o按照Corder的阐述，二语习得错误分析程序可分为“收集资料、确认错误、描述错误、解释错谋和评价错误”五个步骤(转引自Ellis,1999:51-52)o与此同时，Sclinkcr从中介语角度研究二语习得过程中学习者语误和发展模式，并从认知角度来解释语误。他通过对第一语言、H的语和中介语的特殊结构使用的研究，把屮介语定义为处于木族语和目的语中间的一种语言结构(1969：67-92)oSeiinker将错误的根源

6、归纳为语言迁移(languagetransfer)、冃的语规则泛化(overgeneralizationoftargetlanguagerules)>训练迁移(transferoftraining)>二语学习策略(strategicsofL2learning)和二语交际策略(strategiesofL2communication).fi'个方面(1972：37)。众所周知，英语教学在我国大陆地区绝大多数学校不是二语习得而是外语教学。然而，大量的付语习得/二语学习过程研究表明，母语习得/二语学习过程与外语学习过程有相似之处(VacidcER

7、DOGAN,2005：261)o因此，二语习得理论屮的错课分析理论和屮介语研究同样可以用于研究我国高屮学生的英语写作错误。三、研究方法与结果木文根据Corder的错误分析步骤和Seiinker的屮介语产生根源，以成都市玉林屮学高2004级1班全班50位同学为研究对象，将其三年800余篇英语周记作为研究内容。通过收集整理、确认归类，最示得到错课197处，其情况见下表：错误成因语吉迁移泛化训练迁移省略简化交际策略综合性错误总计个数4X1664521721197百分比0.2430.0860.3240.2630.0860.1061上表屮可以看出，

8、高屮学牛书面表达句子层面上错误的主要成因是语言迁移（24.3%）、训练迁移（32.4%）和简化省略（26.3%）。此外，笔者在整理归纳小发现，学生周记中—•句话里往往包含至少两种及以上的不同类