高中英语听力教学中的问题与对策

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1、高中英语听力教学中的问题与对策英语学习资源学英语学习英语高屮英语听力教学中的问题与对策：听是高中学生要掌握的基木技能之一。但由于种种原因,听力教学中存在教法单一，听力材料乏味，学住能动性少，听、说、写脱节，忽视学习策略、情感的培养等问题。针对这些问题，结合平时的教学和新课程理念，本文旨在积极探索出一些符合新课改要求并行之有效的策略。普通高中英语课程标准》（实验）（教育部，2003）（以下简称（（新课标》）的课程H标明确指Hi,高中英语教学的最终冃标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文

2、化意识等素养整合发展的基础上的。学牛这些索养的发展与捉高主要是通过参与课堂的听、说、读、写活动來实现的。因此，教师在听力教学中既要传授学生语言知识，提高学牛听的技能，乂要培养学牛有效的学习策略、积极的情感态度与跨文化交际能力。听是学习者获得可理解性输入的最佳途径z—,相关资料表明，外语学习屮信息获得的45%在于听。听的教学不但是培养学生听力的主阵地，而且还能促进其他技能的发展，在学牛的四大语言技能中，听是重中之重。然而在实际教学中,许多高屮英语教师对听力教学重视不够，忽视听力在培养学牛综合语言运用能力方面的作用，造成学生英语综合运用能力发展不平衡。

3、这些做法与新课标的要求背道而驰。因此，高中英语教师务必要采取冇效措施，提高听力教学的冇效性，促进学生英语听力水平的发展,确保英语教学最终冃标的实现。二、高中英语听力教学中的主要问题（一）教学设计单调，教法单一，气氛沉闷在日常教学屮，由于受高考升学率、工作及社会压力等的影响，很多教师的听力课堂教学只是为了应付考试，他们认为学牛听力水平的提高通过多做高考模拟试题就可以达到。于是大部分的听力课都会采用较单一的教学模式：放录音一做练习一对答案，教学活动的设计基木上以选择题为主。这种单调而又机械的听力课如同走过场，与其说是在进行听力教学,不如说是在进行听力测

4、试。这只能把学牛培养成考试机器，片面提高其对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不犬，使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功能。课堂的学习飙围自然是沉闷，毫无生气。（二）听力材料选择范围狭窄，脱离生活教师在课堂上所采用的听力材料一般來源于教材或一些与教材配套的资料，或是现成的配套听力练习套卷。有的材料内容与学牛学习和生活没多大关系,缺乏真实性,学生自然感到无味。还有的材料偏重书而语，口语化不强，难度较大，如不作一定的修改和调整，学生某本上无法完成听力任务。更冇的教师直接把高考听力模拟试题拿来当作课堂

5、教学材料，这对高一高二的学生来说的确太难。（三）学生处于被动地位，不能发挥主动性长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作〜听和做，师生、生生、生本缺少交流与互动。学生总是在被动地参与教学，无法积极主动地参与到课堂教学屮。久而久之,学牛慢慢地对听力课产牛厌倦情绪，其至会觉得听力课无关紧要，可上可不上，更谈不上发挥其主观能动性。（四）缺少听后任务，听与说和写的环节脱节《新课标》对听后活动的建议是：根据所听的内容进行I：1头或书面转述；根据笔记写出梗概；利用听到的信息以同一题目为主题从另一角度写出一个文段。而在实际教学中，不少英语教师根木没冇设计

6、听麻任务,少数安排了的也没有-在听后设计说和写的任务来强化听的收获。这种听与说、写活动的严重脱节不利于培养和提高学牛的综合语言运用能力。（五）忽视对学生学习策略的指导在实际教学屮，教师忙于完成繁重的教学任务，根木没对学生进行听力学习策略的有效指导。英语教学过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空口，由此导致和当部分学生英语学习的失败。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感态度因素对语言学习的影响。久而久之，有利于学习的积极情感因素如动机、兴趣、自信等逐渐失去，消极情感因索如焦虑、内向、害羞、胆怯、缺乏

7、动机和兴趣、怕困难等不断增加。学生在听力学习屮的消极情感因素的增加势必会影响到说、读、写方而的学习，这对学生的英语学习是极为不利的。三、新课程下高中英语听力教学的策略听力教学中要想真正捉高教与学的冇效性，主要还是发挥英语教师的主导作川和学生的主体作用。教师的主导作川是关键，具体体现在优化课堂教学。教师应该巧妙地设计学牛的课堂活动，充分调动学牛:的学习积极性、主动性和创造性，促进知识与能力的协同发展。师生关系的调整是优化课堂的催化剂，让学生成为听力课堂的主体，给他们以足够的思考、分析、讨论、质疑和表达的条件和机会，把听力知识转化为学生的内在需要，并上

8、升为较高层次的知识系统，从而真正提高学生的综合语言运用能力。通过多年的教学实践，借鉴他人的做法，笔者总结出以下几条策略。（