高中英语听力教学中存在的问题及对策

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1、高中英语听力教学中存在的问题及对策一、前言本学年，笔者在北京一所高中进行英语教学的听课和评课工作。在此过程中，笔者发现很多教师对听力教学不够重视，忽视听力在单元整体教学中的重要作用，导致听力教学目标定位不当，致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。这种做法与新的《普通高中英语课程标准》（实验）（下文简称《新课标》）的总体目标——培养学生综合语言运用能力是背道而驰的。二、听力教学中存在的问题1.听前引导不够《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预

2、测大意；处理关键词；布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，因此在单元教学的第一或第二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。还有些教师错误地把ountain的描述，然后完成表格——写出该景点的名称、重要性以及采取的保护措施。一位教师在教学中按照教材编排顺序，先进行ike与妈妈之间的对话，教材中的听力任务是回答以下问题：(1)ike的事例，引导学生说出什么是健康的和不健康的饮食习惯以及这些习惯对身体的影响，并练习对别人的不良饮食习惯提出具体建议

3、。而且，根据《新课标》话题项目表中的“12，饮食”(FoodandDrink)和“13，健康”(Health)，学生需要掌握常见的表示食物词汇。这两个话题的重点目标是提高学生描述饮食习惯的能力。加强学生的健康饮食意识。因此。通过分析《新课标》和教材的教学要求，可以断定上面案例中的教师对听力环节的处理是不恰当的。有时教师觉得教材上的听力材料太难，便将听力任务中需用完整的句子回答的问题改为单词填空，并且填空的内容多为数字或学生很容易听出来的信息。实际上，教材中的听力任务体现了编者的设计意图。例如，与同伴讨论回答问题、用完整句子

4、完成表格等练习旨在培养学生获取、理解并处理听力材料整体信息的能力以及用语言概括信息的能力。教师将练习改为让学生关注细节的做法改变了教学目标。依据《新课标》、学生的认知水平和发展需要，高中阶段听力教学的目标之一是在适当听前引导的基础上，培养学生概括所听到的内容信息的能力，培养学生的语音意识和猜测词义的能力；而单词填空任务无法实现《新课标》中听力目标的要求。3.听后任务缺失，听与说、写环节割裂《新课标》中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记写出一角度写出一个文段。而在实际教学中，很多教师把听与说、写的

5、环节割裂开来。例如。SEFCBook1AUnit8Sports中听力材料是三则体育比赛报道。教材中所设计的听力任务是要求学生就比赛的种类、结果等具体信息填空。某些教师的做法是：重复播放听力材料后核对答案，然后呈现听力材料的原文，并要求学生朗读一遍；接着，要求学生就同学最喜欢的体育项目进行采访，并将采访结果向全班报告。这种做法并没有将听、说两个环节有机联系起来，也不存在任何过渡，学生在做说的活动时并不能从先前听的活动中获取任何信息。由于教师没有在听的任务设计中为写和说的环节做铺垫，也没有在听后设计相关的说或者写的任务来强化听

6、的收获，这种听说活动不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。三、听力教学的对策和建议1.依据单元教学目标明确听力教学目标教师应根据《新课标》的理念分析教材各单元的教学目标并实施教学，而不是照本宣科地教授教材内容。高中英语教材中的单元目标明确列出学生的语言输出能力目标——说、写能力目标，但并没有明确给出听力、阅读这两个语言输入环节的教学目标。这就要求教师要在理解和分析单元目标的基础上，挖掘、细化听力教学目标，为实现单元教学目标做铺垫。例如，SEFCBook1BUnit17Greaten听力材料的内容是介绍四位昔日的同学与朋友

7、。有些教师觉得听力内容过于简单，而且与主题目标（谈论伟大的女性）脱节，便把Listening环节省略，直接进入Speaking部分的教学。实际上，如果这些教师认真分析单元教学目标——Talkaboutthereasonsiregreaten和Learntodescribepeople，并梳理教材中各个环节之间的联系后就会发现，learntodescribepeople这个目标分为三个层次，即learntodescribefamiliarpeople,learntodescribeunfamiliarpeople和learn

8、todescribegreatpeople.这三个层次依次可以在听、说、读三个环节得以实现。听力环节的目标是让学生学会描述不熟悉的人，听后说的任务是让学生在完成听力任务的基础上学会用英语描述不熟悉的人，阅读环节旨在让学生学会描述伟大女性——突出伟大女性所具有的品质，从而实现另外一个口语目标：Talkab