高中生物课堂训练低效的成因及对策

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1、高中生物课堂训练低效的成因及对策■生物论文高中生物课堂训练低效的成因及对策金小英浙江省杭州市萧山区第三高级中学311201课堂训练,是师生之间学习情况的一种快速反馈,是师生进行情感交流的双边活动，是激发兴趣、促进思维、巩固知识、发展能力的重要途径。课堂训练的低效可导致教学的低效。在生物课堂上，不管教师的教学语言如何风趣，也不管教师的教学方式如何出彩，适当的课堂训练必不可少。分析课堂训练的低效原因，探寻有效训练的策略,是提高生物教学效率的重要举措。1课堂训练低效的成因1丄训练难易不宜。课堂训练不宜太易或太难。太易，起不到思

2、维训练、能力培养与智力发展等方面的作用，也就失去了训练的价值；太难，凭学生的知识与能力一时解答不了，会导致时间的浪费，学生也容易丧失信心。如教师又不反思自己的课堂，不注意搭台阶或铺垫知识,—竿子到底，更使部分学困生不知如何入手，很难一下子领悟、思考并解答,久而久之,学生不仅会更畏惧学习,而且还可能导致厌学。1.2训练内容不切。通常用于课堂训练的问题或练习题，主要是根据教学内容和学生的学习实际来确定，必须紧扣教材，具有针对性、启发性、应用性。如果课堂训练题范围不切教材知识太偏或与教学要求不符，致使不练，不该练的多练，这就会

3、既增加学业负担，又导致教学的低效。1.3训练时间不当。训练时间不当，包括课堂训练时段不适，以及训练时间长短的不当。训练时间过长，2、3分钟可以完成的题目设定了5分钟,这样学生做题就会拖拉,题目做完后因不会利用时间而有浪费；如训练时间过短，有的教师给岀问题或题目后仅停留1、2秒就开始点名让学生回答,由于学生思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，这样的课堂训练往往是低效或无效的。L4训练题量不适。训练量不适，是指课堂训练量太大或不足。太多的练习，甚至〃一练到底"，〃以练代学〃、〃以练代讲

4、〃，必然会降低练习题的质量，增加学业负担。训练量不足，学生就只好沦为配角或者成为观众，失去思辨的机会，这样教师就依然是主体,课堂依然以〃灌输式〃、〃一讲到底式〃而展开，究其原因,—是教师对自己的教学太有把握，认为对学生进行课堂式训练太费时，不如自己讲解来得快捷与有效；二是教师平时教学工作繁重，觉得没有精力与时间去设计、精选有效的课堂训练题；三是教师自己缺乏对习题的深层次研究与挖掘，这也严重影响学生的思维长度与深度。正是由于生物课堂训练安排过于随意，对课堂训练的题量没有精心设计,对训练时间没有有效管控，对课堂训练的难易也没

5、有精细的预设，教师们也没有很好反思哪些训练对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有加重学业负担的，导致高中生物课堂训练缺乏深度与广度，使学生的学习潜力难以很好发挥，学生的个性发展受到一走的制约。2训练低效的应对策略2.1训练难度要把握。〃适当难度的问题应该成为人们揭示真理奥秘征途中的路标,同时又是人们在问题获得解答后的喜悦感中的珍贵纪念品〃。这句话启示我们教师应该根据学生的具体程度做到难易适度，当然还要遵循学习思维规律性,开展有易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象的训练。2.1.1跳一跳能够着。课堂训练的难易适度”

6、是指在设计课堂训练时应把握分寸，在不同环节上设置习题的难度要有差别。〃要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。〃也即课堂训练应设置在学生的〃最近发展区〃，要与学生的智力和知识水平相适应，能引发学生思维激情，而不宜停留在〃已知区”与〃未知区〃。过易的课堂训练学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心”使学生无法保持持久的探索心理。2.1.2难度梯度的把握。首先，教师要吃透教材与学生，充分熟悉学生原有知识基础，才能把握好设问的难度。因为教学是一个循序渐逬的过程，教师在筹划课堂训练难度时必须抓住教材的整体要求，结合

7、学生的认知水平，使提供的训练题能按知识点的难易级差而递升，体现一定的坡度和有序性。其次，教师设计的课堂训练题应能唤起学生学习的热情，尽量使每个层次的学生都能投入思维，积极解答。2.2训练习题选典型。虽然有人说，课堂习题要灵活、有趣，以激发学习兴趣，稳定学生的注意力，深化学习的思维。但实际上对于高中生物来说，因学生的抽象思维已基本形成,因而不必过于追求题目的新意与趣味性，但题目必须典型，要具有针对性，即题目要有代表性，对学生具有启发性、示范性和实效性。比如说，一道习题要体现f知识点，一个知识网络的结合点,一个思维的习惯，一

8、个易错点，不要离开或超越课本内容去选择偏题、难题和怪题。训练题的典型性，要体现习题的少而精，便于通过一道题的训练，辐射到知识点、到知识面、到知识网，可以避免题海战，实现轻负高质。如在学了遗传定律和伴性遗传后”可以通过精选几例经典的遗传病家谱类概率计算题，全面考核学生对二大遗传走律、伴性遗传及概率计算等方面知识的综合与