当前课堂低效成因及基本对策[方案]

当前课堂低效成因及基本对策[方案]

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1、当前课堂低效成因及基本对策“高效”是针对“无效”而言,研究“课堂高效”,首先要考虑如何减少“无效”行为。通过口常调研,我们发现“课堂无效”主耍存在两个层面。一、当前课堂低效的成因1、学生层面自主方而,学生学习的积极性、主动性浮于表而,思维缺乏广度和深刻性。参与方面,学生缺乏参与面窄,且方式单一,使参与变得冇形式无实效。认知方面,学习准备不足,预习不充分或无预习,对新知识的深度学习的缺乏基础储备。方法经验不足,问题解决能力欠缺,课堂屮出现智能水平较低的学习行为。2、教师层面教学口标:对新课标,对各年段语言学习

2、口标不明确,对文本重难点把握不准确。备课准备:缺乏精心备课,忽视文本解读,岀现五种错误现彖:浅——浅尝辄止;搬——照搬教材分析,面面俱到;偏一一把握不住文本的价值取向;割一一认识不到位,割裂“三维目标”;泛——忽视文本任意拓展,资料充斥课堂,出现“泛语文”的偏向。教学设计:出现低效率环节。常见的有导入新课时间拖沓,耽误进度;重点难点把握不准,似是I佃非;方法突破,缺乏新意,讲来讲去;讲多练少,忽视学生口主学习的权利;课堂热闹,有“温度”无“深度”;问题设计层次低,缺乏思维碰撞;预设与生成不平衡,影响目标落实

3、或背离生成目的。教学调控:忽视搭建学生自主学习的平台,教师主导变成教师主宰课堂,学生主体出现异化;教师语言无准备,想说就说,不能促进学生发展;师生间、学生Z间仍存在等级弟异;对教学效杲缺乏反馈和矫止,向课堂要质量成了一句口号。二、基本对策(-)学生层面:学会学习1、提升学生自信“自信是成功的开始”。口信是一种良好的心理品质,是自主学习的前提和基础,学生冇了自信,就会产生巨大的勇气和动力,就会自觉卷入了学习这个“场”,实现主动参与,自主学习。2、学会合作交流提倡“合作”,让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合

4、作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。提倡“交流”,让思维得到碰撞。学会聆听,上课专心听别人的发言,认真思考,听有收获。学会表达,让学生Z间的信息和情感在交流屮产生思维的碰撞,实现个性差异互补,在交流屮发展,通过合作交流激发学生的创新潜能,同时也把课堂延伸到课外。提倡“竞争”,让课堂变得活跃。在合作交流中引入竞争机制,培养小组长,一个小组长就是一个小老师,在全组起到引领作用。看进步就看小组进步,看帮助就看组员互助,看实效就看是否人人达标,在合作、交流、竞争中得到发展。3、掌握学习方法以学

5、生为主休,坚持自主学习的原则,就必须训练学生掌握一定的学习方法。如预习的方法、识字的方法、理解词句的方法、质疑的方法、写作的方法、感悟文木内涵的方法等。使知识的常握向深度和广度发展,形成学习上的良性循环。(1)掌握预习方法学生预习的方法是完成“预习领悟”的保证。我们推荐“三层递读五步预习法”O“通一疑一析一焙一记”五步。一通(读通课文,查阅工具书,解决字词关);二疑(向课文质疑,能解决的解决,解决不了的批注);三析(抓住文本主要内容、重点词句的理解、努力解决疑问、了解写作特点);四悟(冇什么感悟用口己认为合

6、适的方式表达出來);五记(记录前四个预习环节的相关内容,冇的可在书上批注,有的记录在预习笔记上,预习与课堂记录的用笔颜色要区分开)O根据学段不同,学生预习的侧重点也有所不同。例如低段(一、二年级)可完成第一、二两个环节,重点在第一环节;屮段(三四年级)可完成一、二、三等坏节,重点难点在二、三环节上,根据课文内容情况完成第四个坏节;高段(五六年级)可完成二、三、四环节,重点三、四环节上。(2)训练“表达”能力合作交流的主要方式就是口语表达,“说”的能力的高低,直接影响预习和展示的效果。我们要求分阶段落实“三层

7、五说训练”(实验小学“三层五说”成功做法),培养口语交际能力,让思辨冇个性,让表达更精彩。“三层五说”,即说的三个层次:规范说、评说、质疑说;说的五个要点:敢说、爱说、能说、会说、有创意地说。课堂上创设和谐民主的气氛,采用灵活多变的激励方法,使学生敢说、爱说,做到说话时神态自然,落落大方,口齿清楚,声音响亮。在此基础上逐步提高说话能力。学生由“敢说"到“会说”,初步具备了“质疑”和“评说”能力的时候,“展示交流”的课堂上才能出现学生学习积极性高,表现欲强,思维活跃,在聆听的同时不时迸射出思维的火花,在展示交

8、流屮达到“说”得有质量,“评”得有章法,“辨”得有个性。(3)培养“质疑”能力发现问题是解决问题的前提,有时发现问题比解决问题更重要,小学阶段培养学生的质疑能力非常重要。我们可以从多个角度训练学生的质疑能力:从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系(句、段;课内外)上问。“质疑”能力培养分三个阶段,即敢问——善问——拓问(实验小学成

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