樊祺论文（精品）

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1、浅谈小学音乐课程如何体现艺术教育综合化理念樊祺【内容提要】新课程改革的深入，在跨学科教育理论引领下，艺术教育领域寻求融合的发展趋势。艺术教育综合化的教育理念在此背景下应运而生。它代表了艺术教育的发展方向，对于过于强调专业知识和技能的棲统做法提出了挑战。【关键词】4、学音乐课程综合艺术教育引言《义务教育音乐课程标准（2011年版）解读》指出，长期以来,由于我国基础教育中过于强调每个学科的专业知识，音乐科和美术科一直都处于分科教育，毫无关系的状态，导致了儿童获得的仅仅是零碎、孤立的知识。从2001年新课程标准改革以来，全国各地都积极倡导艺术教育生活化，强调学科间的整合，追

2、求艺术教育的综合化。艺术教育综合化不仅反映在课程组织方式方面，更重要的是从深层次改变了教育价值观。它体现了一种以人为本的教育理念，旨在促进学生的艺术综合能力。综合音乐课堂应该强调情境学习，将各学科领域所掌握的艺术能力和知识综合起来，让学生在音乐课堂中用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感体验，提高审美情趣。从以下五个方面探讨和分析艺术课综合化这个理念：“综合”概念的具体含义，它形成的历史背景，它的原则，课堂实施的做法，和教育样式。一、我国艺术课程标准中“综合”的含义了解综合艺术课的多层含义是我们实施有效教学的重要基础。为此，本节将分析“综合”这个概念的具体含义。根据我国

3、制定的《音乐课程标准实验稿》(2001)和《艺术课程标准解读》(2002),本课程提倡的“综合”特征，表现在下而3个层而：1、从教学内容来看，艺术课强调的是把音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术连接或综合起来，从而形成内容上的相互补充。此外，艺术课应该与个人成长环境、情感、文化、历史、科学等元素相结合，发展综合艺术审美能力。这种能力具体而言包含以下四个方面：即艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学。2、根据心理学和教育学，从认知领域来看，“综合”这个概念体现的是感知、创造、反思等多种艺术能力相互支持和相互生成的理念。以评价为例，综合艺术课采用了评价研究界的成

4、果，鼓励教师通过使用“艺术档案夹”的模式(Black,2002；Boston,2002)来促进教与学的结合，并进一步促进感知，创造和反思三个认知领域的结合。这种评价模式要求学生把自己对音乐的感受转变成语言记录下来，从而形成自己对音乐的感知和创造过程的反思。3、“艺术课程为“全人教育”服务。“全人教育“指的是人的发展应该涵盖智力，身体，情感，精神，社交等各个层面的综合发展(Standish,1995)0综合艺术课体现的“以人为本”的教学模式是通过探究和创造活动，最终使学生发展成为一个完整的人。二、综合艺术教育的历史背景新课程倡导的综合艺术课模式不是空中楼阁，它是在国内外

5、跨学科教育理论的背景下产生和发展起来的。本节以音乐教学为例，分析两种较有影响的综合艺术教育思想。根据前文提到的龙亚君的论文《音乐新课程教学论》（2007）以及王娜的论文《论融合外国经典体系的中小学音乐教育模式构建》（2012）,当前艺术综合科主要体现了以下两种典型模式。1、奥尔夫模式：奥尔夫教育体系十分注重各艺术门类之间的融合，它实际上是艺术综合教育理念的的雏形。奥尔夫说，音乐不是孤立存在的，而是与动作、舞蹈、语言同吋存在的。因此，综合性艺术教学是奥尔夫学院中最显著的特点。奥尔夫的综合体现在两方面；一是注重音乐与其他艺术的综合。二是注重每门音乐专业课程本身的综合，例如

6、声乐与器乐的综合。2、达尔克罗兹模式：其创始人达尔克罗兹尤其注重音乐与体态律动之间的联系。律动就是人随着音乐的节奏，通过身体动作来感受音乐要素和表现情感，实际上就是把音乐和舞蹈高度地融合了起来。达尔克罗兹教学体系正是釆用节奏性的动作，伴之以声乐、打击乐或钢琴即兴伴奏，以身体的运动來反映音乐的要素和情绪。因此，他创立了“体态律动学”。三、音乐课堂体现艺术综合化的原则《课程标准实验稿》试行期间，岀现过一些不准确的理解和不恰当的做法。例如，为综合而综合，胡拼乱凑，本末倒置等等。为避免掉进这种误读课程的陷阱，我们应该认真了解艺术综合课的一些重要的原则。下面根据《义务教育音乐课

7、程标准（2011年版）解读X2012）,我就分析两点主要的原则。1、要突出音乐特点。音乐课应体现音乐的基本特点，即非语义性、无形性、和情感性。基于上述特点有学者提出用“五觉”即听觉、动觉、视觉、感觉和知觉来教学。例如我们在让学生欣赏《二泉映月》时，应该充分调动听觉感受，体会音乐悲凉的情绪，而不是从表面的语意去机械理解有两个泉水和一个月亮。学生可以根据自己的听觉感受和情感休现，自由想象音乐表达的意境。2、音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。换句话说，在与其他艺术融合的过程中不能过度借鉴其他艺术，使音乐课失去学科本位，变异成为其他学科的附属。相反，我们应