全球史观与中学世界史教学

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1、全球史观与中学世界史教学——以近代史为例山东师范大学刘文涛一、现状分析（一）全球史观对于中学世界史教材和高考的影响是巨大而深远的中学世界近代史教材的基本内容：1、科学革命2、西方人文精神的发展3、新航路的开辟与殖民主义4、工业革命5、政治革命6、国际工人运动（7、国际关系和战争）教育部《普通高中历史课程标准（实验）》对中学世界近代史教学内容的规定中学高考历史试卷概况：近年间新高考全国历史卷（部分省区）分析统计表项目类别20072008200920102011平均分值难度分值难度分值难度分值难度分值难度分值难度古代史310.5025.50.55290.48340.43330.

2、4730.50.49近代史420.37340.4630.50.44450.48480.4539.90.44现代史270.4840.50.4240.50.58210.40190.4829.60.48政治史510.45330.44350.44310.4541.538.30.45经济史29.50.4041.50.4241.50.5739.50.3834.537.30.45文化史19.50.4025.50.6023.50.4729.50.532424.40.51中国史57.50.4550.50.50640.53560.466658.80.49世界史42.50.4049.50.443

3、60.46440.423441.20.42合计0.420.470.500.450.460.46（二）对于全球史观的理解和运用很不到位具体表现原因、现状和后果分析史学观念的作用二、史学观念的演变和全球史观（一）阶级斗争史观（二）社会经济形态史观（三）全球史观世界历史绝不是所有国家、地区、民族和文明的简单拼合，它所关注的是整个人类和全球整体，因此不能用偏狭、局部的眼光观察世界各个时期、各个国家和地区的历史，而应立足于全球整体的大视角，研究那些曾对整个世界有影响的历史力量、历史运动以及它们的发展变化、冲突对抗和相互交汇。全球观点认为：世界各个地区、各种文明在各自的和交互的发展中，

4、打破孤立分散状态，逐步融合成全球统一整体，这种全球一体化进程是历史发展的客观主导趋势，是进步而不可遏制的。斯塔夫里阿诺斯关于全球史观的表述及其理论要点：从整体上对我们所在的球体进行考察。——〔美〕斯塔夫里阿诺斯：《全球通史》〔美〕斯塔夫里阿诺斯和他的《全球通史》全球观点认为：世界各个地区、各种文明在各自的和交互的发展中，打破孤立分散状态，逐步融合成全球统一整体，这种全球一体化进程是历史发展的客观主导趋势，是进步而不可遏制的。斯塔夫里阿诺斯关于全球史观的表述及其理论要点：1、斯塔夫里阿诺斯关于全球史观的表述（略）2、理论要点：第一、全球史观注重研究那些对整个世界有重大影响的历

5、史力量、历史运动以及它们的发展变化和相互作用；第二、全球史观注重于从整体上去把握世界历史的发展进程，或者说，它注重于对世界历史进行宏观考察和整体性把握。教育部《历史课程标准》：《历史课程标准》对世界近代史的历史定位：“在这一历史阶段中，世界各地区前资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态，被广阔的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张所打破，人类逐渐步入相互联系、相互依赖的世界一体化阶段，进而产生了真正意义上的世界历史。”三、用全球史观解读中学历史教学的基本问题（一）关于殖民主义问题全球史观认为，在世界由分散向整体过渡的历史过程中，殖民主义扮演了开路先锋的角色，它打破了各地区间的

6、隔绝状态，促使新旧两块大陆和东西方两大文化体系发生了直接的碰撞和交汇，把商品经济的网络覆盖至全球，从而使西方获得了支配世界的巨大力量。笔者认为，应该运用全球史观和马克思“双重使命”的理论，对殖民主义问题进行科学、理性的分析，使中学生树立正确的世界观和历史观。（1）殖民主义的目的殖民主义是资本主义活动从西方向全球扩展的产物，是宗主国对其属地实行的一种“直接的、有形的”控制形式，它把西方强国与广大非西方世界紧密地联系成一个整体，其目的是使西方在最大限度上控制和掠夺世界财富。（2）殖民掠夺的实现方式殖民掠夺实质上是在国家政权的支持下，通过暴力和经济手段这两种本质迥异的方式实现的，

7、因此既带有强烈的残酷性和强制性，又具有一定的欺骗性。（3）殖民主义的历史作用（略）（二）关于“三大革命”科学革命工业革命政治革命（1）三大革命的关系科学革命创造了新的生产方式、劳动技能和科学理念，彻底改变了西方人的观念和思维方式，并由此引起了其它领域的深刻变革。工业革命推动了社会生产力的迅猛发展，使欧洲的人口和财富剧增，它产生的剩余资本和对市场的巨大需求加剧了欧洲的对外扩张，而它所创造的物质技术基础则使得这种扩张成为可能；工业革命所引发的城市化运动给人类带来了一种新的生活方式；它还深刻地影响了社会财富的分配，由此所