青岛版五年级上册第二单元

《青岛版五年级上册第二单元》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、青岛版小学五年级数学学科备课表（青岛—版—五_年级—上—册）课题轴对称图形课型新授课时1备课人教学内容第二单元信息窗1轴对称图形，第17-19页。教材分析本节课的教学是在学生已经初步认识了轴对称图形，了解了生活中的轴对称现象的基础上学习的。教材设计了观察图片和实物、动手拼折、设计图案等活动，目的是唐学生通过实际操作等活动更好地理解和掌握这部分知识。教学目标1.知识与技能：通过生活屮的实例进一步认识“轴对称”的现彖，也进一步理解“轴对称图形”和“对称轴”的含义。2•过程与方法：能识别较复杂的轴对称图形并能确定其对称轴；能冊i岀图形的另一半并使它成为轴对称图形。在活动中培

2、养学生合作、探究、交流、反思的意识。体会数学与现实生活的密切联系，进一步感受数学的美。3.情感态度价值观：在丰富的现实情境中，经历观察、操作、欣赏、分析、想象、创作等数学活动过程，逐步发展学生的空间观念。教学重点能识别较复杂的轴对称图形并能确定其对称轴；能画岀图形的另一半并使它成为轴对称图形。教学难点能识别较复杂的轴对称图形并能确定其对称轴；能画岀图形的另一半并使它成为轴对称图形。教具情境图，实物，纸，剪刀，直尺教学过程一、创设情境，导入新课1•谈话：师启发谈话：同学们，一提到20（用年，你首先会想到什么？在奥运会上你最想看到什么？【预设】1、中国拿金牌2、国歌响起，

3、国旗升起2.岀示图片：信息窗1的部分图片和一•些不属于轴对称特点的图片捉问：你能把它们按图形的特点分成两类吗？（学生可以自己动脑分类、有困难的也可以在小组中交流）讨论：为什么这样分？（学生动脑思考，并回答）3.揭示课题：今天我们就来共同进一步硏究对称图形。对称图形也分好几类，小学阶段只研究其屮的一类——轴对称图形。（板书课题）【设计意图】创设情境，导入新课。让学生在对不同类的图形分类过程中体会本节课内容：轴对称图形。二、探究新知（-）动手操作，理解概念1.尝试用剪刀创作一个轴对称图形，动手前先想一想，用什么方法能使你剪得乂快乂能保证得到的肯定是一个轴对称图形。（学生尝

4、试动手明，教师巡视。）互相欣赏剪出的作品。交流剪的方法。（先将纸对折，然后再剪。）为什么这样做？1.小组探究：先判断一•组交通图标是否是轴对称图形，再结合自己而而的动手剪与交流的结论，小组合作研究轴对称图形有什么特征？小组汇报交流，帮助学生理解概念。（理解对折、完全重合；在交流小指认对称轴。）2.总结概念：什么是轴对称图形？什么叫对称轴？（明确：轴对称图形要求图形内部的小的图形或图案也应是对称的；对称轴是一条直线）教师板演对称轴的画法，强调画对称轴要用点画线。在信息窗所呈现的轴对称旗帜小任选-行，画出它们的对称轴。前面同学们在判断古巴的国旗是否是对称图形，大家的意见不

5、一致，现在你们的意见是什么？（学牛回答，并说明理由。）3.研究平血图形我们学过的哪些图形是轴对称图形？找出对称的平面图形的对称轴。（借助准备好的图形纸片动手者看看。）追问：每个轴对称图形都是只有一条对称轴吗？交流答案，说说你是怎样得到的？明确：长方形冇两条对称轴；正方形冇四条对称轴；等边三角形冇三条对称轴。闘有无数条对称轴。（注意让每个学生都动手，进一步明确这个结论，才能印象深刻。）【设计意图】把理性知识转化为多种形式的感性材料，注重让学生通过动手实践、自主探索、合作学习理解抽象的轴对称图形知识，感受数学与生活的联系，体验数学美。（-）画出图形的另一半，使它成为轴対称

6、图形。打开课木第19页，白己动脑想一想，动笔画一画（只完成左边一题即可），然后在小组中交流画图的方法。集体交流，总结方法。按照我们总结的方法完成右边i题。（三）看书质疑今天我们所学内容是课木第17-19页，看一看，有什么疑问写到问题口袋处，然示小组内研究解决，解决不了的可以提出來，我们大家共同解决。【设计意图】适当放手，给学生留出成长空间和时间。三、拓展应用完成自主练习1——2题。第1题：下而哪些图形是轴对称图形？（增加一部分:中国银行标志、联通标志、汽车徽标标志等的判断练习）学生独立完成。第2题：在方格纸上画出下面图形的对称轴。学生独立完成。要求尽可能的画出所有的对

7、称轴。订止答案，明确图形1冇两条对称轴，图形2冇三条对称轴，图形3冇无数条对称轴。订正时指牛•说说是怎样画的。【设计意图】巩固练习，强化知识。四.欣赏轴对称图片牛活屮的轴对称图形很多，你在哪见过轴对称图形？（学住举例）老师这儿也收集了一些生活中的具冇轴对称特征的图片，请大家欣赏。【设计意图】感受数学与生活的联系，体验数学美。五、小结通过这节课的学习，你有什么收获或感受？【设计意图】回顾知识，再次交流。板书设计轴对称图形对称轴是一条直线虚线教学反思《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”，“动手实践、自主探