英语专业英语教学法教案四（中英文双语版）

《英语专业英语教学法教案四（中英文双语版）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、英语专业英语教学法教案4（专业教学法技能）大庆师范学院外语学院专业教学法技能语法教学技能课文教学技能ReadingskillListeningLanguageskill-1Languageskill-2课文教学教学目的：通过讲解、示范和练习，学会课文教学技能教学重点、难点：了解整体教学课型的特点和模式，掌握英语课文的一般方法和技能教学内容、步骤和方法：复习思考题：课文教学复习思考题1、课文教学有哪些常用方法?2、初中高年级课文教学应如何进行?3、高中课文教学应如何进行?4、任选一篇课文，运用整体教学法进行模拟教学或说课。课文教学（教学内容和方法）前言整体教学课型的特点整

2、体教学的模式课文整体教学的教学方法课型示例一、二课文教学技能评价参考标准课文教学教学内容（前言）英语课文是依据课程标准规定的教学目的编写的。它综合体现语音、词汇和语法，是用作对学生进行听、说、读、写技能训练和语言知识教学的综合材料。课文是中小英语教科书的核心，学生学习语音、语调、词汇、句型、语法等知识是围绕课文进行的。课文作为一个含有完整的情节、具体的人物事件及思想内容的语言材料，多角度、多方面地训练学生“听、说、读、写”及英语理解和思维的能力，因此搞好课文教学将有助于学生进一步学好英语，课文教学的方法是否符合语言教学的规律，也在很大程度上决定英语课堂教学的成败。课文教

3、学教学内容（前言）整体教学是当代外语教学界的共识。中学英语教学大纲明确指出：“课文首先应作为整体教学”。张思中教学法更明确地把课文整体教学作为基本课型之一。旧式的语言教学往往着眼于孤立的词汇或语法的讲解、分析和运用上，而课文整体教学体现了现代语言教学方法中语篇整体教学的思想，把语篇作为教学基本单位，从课文的整体出发，把握感知、理解、记忆、和运用的几个环节，使学生在整体语言情景中学习语言，将语言知识、语言功能、和语言情景结合起来。通过教师的引导和学生的活动，既对整体课文透彻理解，又同时进行语言知识的概括总结和言语技能的训练，培养学生综合运用英语的能力。课文教学（教学内容和

4、方法）整体教学课型的特点（1）学生整体。整体教学法把学生作为文化的一员，是知识的创造者。认为教师不是传授知识技能给学生，而是与学生共同合作创造、发现知识、技能。故教学要以学生为中心，使学生的学习活动成为一个整体。课文教学（教学内容和方法）整体教学课型的特点（2）教材整体。教材整体技巧的基本形式，是让材料能使学生从事真实而有意义的言语活动。国际流行的任务教学法（Task-basedapproach）其取材就属教材整体。教材整体的技巧主要体现在把课本中一课或几课的语言材料作为教学活动的基础内容，从而在教材处理上保持篇章话语整体，而不分割语法、单词、课文，也不把听说读写拆开。

5、中学教材中Unit内容安排也正是语篇整体教学思想的体现。课文教学（教学内容和方法）整体教学课型的特点（3）理解整体。理解整体是落实教、学整体材料的技巧，也是材料整体的目的。它指输入的语言材料是整体的，储存的材料也是整体的。理解整体并不排斥把整体化为部分而加以操练，只是不主张在未整体输入之前就分析，且在操练部分材料时要求照顾到与整体的联系。不要误以为部分相加即为整体，因为整体之功能大于各部分功能之和。课文教学（教学内容和方法）整体教学课型的特点怎样抓住整体语言材料的线索？概括起来有四类作法：从结构上抓线索。其做法是划分段落或按自然段逐段理解，然后加合各段的意义掌握整体。从

6、功能上抓线索。其做法很多：有的是由教师提出关键词，让学生串通关键词而抓住整体材料的线索，更多的是教师提问，学生答，问题本身就是线索。从情节上抓线索。最常见的作法是由教师介绍背景和主要情节，也可利用图表示情节，还可通过逻辑推理掌握线索及其发展。从感知过程中抓线索。这是可能理解较多整体因素的技巧，其作法是快读快听而“读书不求甚解”。在初学阶段，可由教师在听读前给少数关键词。这是一种可以倡行的抓整体线索的技巧。课文教学（教学内容和方法）整体教学课型的特点（4）课堂活动具有多样性。课堂活动突出整体教学的思路，通过各种教学活动，紧紧围绕课堂的教学目标，一环扣一环，把课堂的学习活动

7、推向高潮。课文教学（教学内容和方法）整体教学的模式（1）一分为三，三步三整体模式。从三个角度把课文分为三个整体，一步攻一个整体。第一步：通读或泛读，形成整体的模糊印象，犹如不进门看一幢房子。第二步：慢读或精读，形成整体的清晰（部分）印象，犹如进门逐间看一幢房子。第三步：快读或复读，形成整体完整的形象，犹如由内而外、又由外而内反复地细看房子。每次都看了整个房子，但由简而繁。课文教学（教学内容和方法）整体教学的模式（2）“合—分—合”或“景—问—用”模式。先创设情景，呈现课文，进行整体了解，再通过问答、讨论去理解课文的各个部分或者分块听说读写