针对“外语焦虑”的高职英语听说略议

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1、针对“外语焦虑”的高职英语听说略议摘要：听说教学是英语学习的重要组成部分，它的实际效果会受到多种因素的影响，包括负面情绪的外语焦虑。本文就外语语言焦虑对高职英语听说能力的影响进行了探讨，分别从学生、教师和文化方面造成的英语语言焦虑原因进行分析,提出了应对的教学方法，以降低学生的语言焦虑，优化学生的英语学习过程，同时提高他们的英语听力和口语能力。外语焦虑；高职；对策1外语焦虑外语焦虑是外语学习者在学习或使用第二语言时，内心产生的焦虑、紧张和恐惧心理。外语焦虑通常分成三个方面：交际焦虑，考试焦虑和负评价恐惧。这些观点表明了外语学习焦虑的特点和形式。2外语焦虑对学生造成的影响

2、英语学习中听力和口语是不能分开的，听就是语言信息的录入过程，开口说则是语言的输出过程，它们在语言交际活动中相互依存，是不能孤立的两个部分。高职学生英语听力和口语焦虑通常从以下几点表现出来：2・1有一定的听说能力，不积极表现一些学生，听和说的能力有一定水平，也可以跟上课堂节奏，但在听力和口语活动时表现不是那么积极。这些学生想要表达，却没有勇气。这属于隐蔽性焦虑，老师不容易发现，学习者在自己浪费时间，失去了宝贵的课堂培训的机会。2.2过度紧张，思路混乱在听力活动中，学习者有时会因为过度紧张，大脑出现一片空白；在口语表达时，语句不连贯，结结巴巴地重复，有时甚至出现没有意义的口

3、头禅，这都造成学生的思维中断，以致无法沟通。任何一种这样的表现都属于焦虑的综合表现,对听力和口语的流畅性和任务完成会有严重的影响。2.3畏惧听说实践英语听力和口语的最终目的是让学生在生活和未来工作中能使用英语口语交流。学生应该利用这个机会锻炼和测试他们的英语交际能力，但现实情况是，大多数学生仅限于书本和课堂学习，不敢跨出校门去生活中实践，他们害怕现实环境下的口头沟通，对于不了解的情景产生恐惧。3外语焦虑成因2.1学生自身的原因2.1.1学生英语能力差由于高等职业院校学生的英语水平普遍很低，自身的英文水平不适应大学英语的节奏，很多学生的听、说能力在短时间内没有达到学校的要

4、求，于是就开始怀疑自己的学习能力；一些学生平时表现出放松和自信的状态，但在英语环境下就会出现紧张和焦虑，其中一个原因是他们自己院校和非英语专业的身份感到自卑，这种身份焦虑严重影响上英语课的信心，在上述不良的心理暗示之下，学生开始自我贬值，觉得努力也无法改变现状，产生了恐慌。3.1.2过度在意他人的评价有些学生在英语学习活动时表现出患得患失的状态，希望他们的听力和能力得到别人的欣赏，尤其恐惧教师和学生的负面评价。所以如果一个学生在听到优秀的老师和同学们的羡慕和赞美时，自然而然地会产生信心；但当他表现不佳时,会心事重重，怀疑自己，这个是典型的负面评价的恐惧。3.2学校英语氛

5、围不足高职学生一个星期只有4个小时的英语课，大部分分配给了阅读、写作和其他的内容，这就造成了听和说的学习时间变得非常有限，这就要求学生自己扩展英语学习内容，继续刺激信息的接收，逐渐习惯听说环境，帮助他们自然而然地进入角色。但并不是每一所高职院校能为学生提供理想的语言环境的，高职学生英语水平较低，又缺乏信息的刺激，所以一旦突然进入英语听力的阶段，往往出现不知所措的状况。3.3教学方式老旧听说课教师通常先播放音频和视频数据，然后核对答案，接着选择教科书中的一个场景，让学生听和读，再安排一些学生做生活示范。教师为了完成教学计划，往往迅速地把教学过程结束，学生实习时间很仓促，这

6、种周而复始的教学模式，让学生跟着老师机械地重复，一些学生逐渐变得不安。3.4教师情绪对学生的影响教师的情绪会直接影响学生的情感。高职英语课堂人数普遍较多，时间也比较紧，教师有时为了完成教学任务，会不自觉地督促学生，虽然态度是积极的，但演讲会潜移默化地影响学生，让原本就紧张的学生在老师的要求下产生焦虑和内疚。教师的一句表扬，将给学生很大的自信心和自豪感，但负面评论会使学生的出现抑郁和自卑的情绪。一些老师总爱和有良好的听力和口语能力的学生交流，而忽视那些听说水平低的学生，这样的评价和态度就伤害了学生，摧毁了他们的信心，增加了他们的焦虑感。3.5背景文化铺垫不足让学生听陌生文

7、化背景下的信息，就算可以理解字面的意思，也不能真正理解它的意义，即使反复听也会不知所措，结果只能是加剧紧张感，甚至可能会导致误解或曲解，造成学生产生交流恐惧。4.1注重基础知识积累加强知识储备，重视听说技巧学习。知识基础薄弱是高职院校学生产生外语焦虑的根本原因，这个问题不解决，其他措施就无从下手。教师应引导学生从语法、句子结构开始学习，奠定坚实的基础，有了足够的知识储备记忆，才可以在听力中进行输入输出，学生可以从容地从记忆中搜索相关的有用信息。3.2优化教学形式，加强学习兴趣教师在教学过程中不一定要面面俱到，应选择精华部分，能够激发学生的