赵秀萍-心得体会

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1、2012年小学语文骨干教师培训心得体会阜康市第三小学赵秀萍2012年的7月20日带着一颗渴望而又真诚的心来参加新疆师范大学小学语文骨干教师培训。让我们携手彼此，尽情领略专家们的风采，拼命吮吸名家们的智慧。几天来的学习，也是我参加培训学习中体验到时间最紧张，内容最丰富，形式最独特，收获最丰厚的一次培训。名家荟萃，异彩纷呈，令你目不暇接，这是我想到了红杏枝头春意闹，万紫千红总是春。专家们不断呈现一顿色香味俱全的美味大餐,让你受用不尽回味无穷，在平常我只能在刊物或网络上翻阅他们的观点和篇章，很难有机会目睹他们的风采，

2、聆听他们用毕生智慧换来理论成果的阐释，是我认识到了教师的专业化是时代的需求，是社会发展的需要，是教育发展的需要。我们常说，要给学生一杯水，老师要有一桶水。现在老师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自老师不断的学习，不断的充电，来强化自己的专业知识，要学习新课程理论，转变教学观念，转化课堂结构，加强自己教学的基本功的训练。作为一名语文教师，要不断提升自己的语文素养。在这次培训的过程中我聆听的多位教育专家的生动、形象而有精彩的讲座，如史亚琴教授的《小学语文略读课教学》的讲座，使我懂得了略读课性质是指导学生进行半独

3、立阅读。叶老说：略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼、但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫略。是从学习转向运用的桥梁。略读课文的教学目的是培养学生独立阅读的能力。叶老指出：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”精读教师介入较多，略读学生独立活动较多；精读可以更多地咬嚼、解悟，略读只能就课文一两处重点内容进行。

4、由于教时有限，因此略读教学内容裁剪必须大刀阔斧，无关重点的内容必须坚决舍弃。教学目标应更为集中，教学重点应更为突出。取舍有度。在阅读方法上，也不排斥精读，在文章重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读相互融合，综合运用。阅读课文的地位：学生从课内阅读通向课外阅读的桥梁。略读课的操作原则必须给予学生足够的独立读书、思考和练习的时空：所有的教学活动，应力求是学生独立学习活动。老师指导，包括下达学习任务、提示学习方法、组织交流评价等。不易频繁进行师生交互性活动，也不易经常大量的合作性学习。略读课的优劣不是

5、重在看教师的表现，主要是看学生是否在教师指导下独立学习，是否在掌握学习方法、学会独立阅读方面获得发展和进步。又如李晨红专家《校本教研与小课题研究》指出了校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。学校自身的问题，要由学校中的人来解决，真正有发言权的是校长、教师。“校本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”O教学研究决非仅仅是教育研究机构的

6、事情，它的主体应是教师自身，教师是教学原理的创造者。正如德国教育家斯普朗格认为的，“唤醒”这一概念是作为人的本体结构的全面“震颤”。教育过程不仅需要从外部解放成长者，而且首先要考虑的问题应是解放成长者内部的力，又如德国教育家鲍勒诺夫认为，“唤醒”可以使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体味过的内在敞亮，他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。通过“唤醒”,可以使一个人真正认识自己和自己所处的世界，认识自己存在的处境、生命的历史和未来的使命，使自己成为一个真正具有自我意识和充满生命希望的人。因此，“校本教研”就是

7、要“唤醒教师沉睡的研究意识，增强其自我意识，使教师获得一种生命的升华。“校本教研”从根本上讲，是教师主体生命的投入，是教师生命的展开过程。教师不是站在对象（学生、教材、课程、环境等）的旁边，只是作为一名旁观者作外部的观察和描述，而是进入对象，与对象融为一体，在互动中，在不断地反馈、调节、体验中，改善自己的教学行为，领悟到教学的技艺，体味到教学的乐趣和自己生命的意义。它是一种非线性的研究，是对自己教学和生命全过程的体验是对自己工作和生命价值的批判，学校的教学活动，总是受到两个视界的限制：一是“文本”的视界，如课程

8、、教材；一是学生的视界，学生的现实经验。文本”视界是我们教育的理想视界，它反映了社会对人的发展的要求；学生的“现实视界”是社会文化、历史和环境互相作用的产物，由于每个学生的生活环境不同，学生的“现实视界”也各不相同。在教学活动中，学生的学习以学生的“现实视界”为出发点，是一种不断以新的视界取代学生原初视界的过程。“校本教研”从根本上讲，是教师主体生命的投入，是教师生命的展开过程。在学习