语文五下第三单元教案设计

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1、单元内容语言的艺术一、教材解读教学本组教材，要引导学生友感情地读书，感受人物语言的精妙，积累书中美好的语言。配合本组专题，“口语交际、习作”安排了交流“劝说”为主题的模拟表演和写发言稿的内容。“回顾、拓展,，的“交流平台1安排的也是紧紧围绕有关语言艺术和形式问题。教学中应引导学牛在牛活中收集积累语言。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是通过不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章的表达方式；三是引导积累优美的语言。配合木组专题，“口语交际•习作'，安排了以“劝说"为主题的模拟表演和写发言稿,“回顾•拓展，'也紧紧围绕有关语言艺术和形式的问

2、题，安排了“交流平台'“日积月累J“展示台"等内容，并引导学生在生活中搜集积累精妙语言。本组教材安排了一次综合性学习活动，内容是发现、搜集、积累、运用有特色的语言，体会有艺术魅力的语言。本次综合性学习是本组教学的重要组成部分,因此要把这次综合性学习和本组其他各项教学内容有机地结合起来。二、教学分析《杨氏之子》文言文学习要把握以下几点：一是读准，即读准字咅，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，理清思路把握文章的内容。三是在读准、读懂的基础上，学习其结构、语言及写法，体会作者所表达的情感。因此，诵读是文言文学习最好的方法。本文教学时，可采用师生合作、小组合作、男女对擂等方式

3、开展诵读比赛，让学生在愉悦的心境中读通、读懂、读背课文。《晏子使楚》很适合分角色朗读。1•可在教学屮结合学生的交流，引导学生有感情朗读，也可以三个小故事学习完毕后分角色朗读。要重点读好晏子的话，可以引导学生思考“晏子受到楚王侮辱，回答的话是不是很生气呢？没有生气，那他又是怎样的语气说话的？为什么？你能这样说一说吗？"这样的教学处理，不仅能使学生深入人物内心感悟他的机智，也使课本语言活化为自己的语言，还能帮助学生更好地演好课本剧。2•语文教学注重课外的拓展。学习完本课后，可鼓励学生搜集一些在语言表达上机智巧妙的故事在课堂上作交流，或鼓励课后继续搜集，以丰富语文学习资源。如《林海雪原

4、》中杨子荣面对坐山雕的盘问的回答，《沙家浜》中阿庆嫂跟刁德一斗猶的语言，周恩来应答美国记者的语言，就颇机智巧妙，表现了人物过人的胆识和高超的语言艺术。相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受同学们喜爱。它的语言通俗易懂，理解内容不难，所以重点应落在相声给人的启迪和对相声语言特点的体会上。在教学过程中，可以充分让学牛找课文中引人发笑的、给人启迪的片段讨论“这些片段为什么能给人们带来阵阵笑声"，引发学生思考。本课教学结束，如有条件的，还可以找几段经典相声让学生来听，来看，来读，来演，在宽松愉悦的氛围中学习，交流，体会相声的语言特点，激发对相声这门艺术的喜爱。课时教案教学内容10杨氏之子

5、课型第1课时教学目标1、流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。2、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。3、认识3个生字，背诵课文。教学重点指导学牛把课文读流利，读懂句子教学难点体会人物语言的风趣和机智教学环节教与学的过程示感言出，丈、题文・・一课受文1、出示课题“杨氏Z子”，说说题目的意思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。说明：“之”是助词，相当于“的”。2、读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。3、大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什

6、么不同。4、自由的说说你感受到的差别和不同。学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……根据学生的回答随机进行教学：(1)学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为(Wi)”、“应(ying),,c(2)结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文屮多是单音节词等。二、熟读课文，理解意思：1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。2、边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。3、课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可

7、能需要教师重点指导：“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。“未闻孔雀是夫子家禽/难点是“夫子”的理解。课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆岀水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是您的家禽呀。”三.质疑问难，背诵课文：1、默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？2、背诵课文。课时教案教学内容课型第2课时教学环节教与学的过程一、想