试析课堂观察的诊断功能

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1、试析课堂观察的诊断功能内容摘要：课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。木文钉在通过课堂观察，描述教与学的行为，诊断教学问题；帮助教师改进课堂中貝体的教学问题；改变教师日常的课堂研究行为。关键词：课堂观察课堂分析课堂诊断课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借口身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法

2、。课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。其中，“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师口身因素和外部因素，帮助教师改进教学。一、课堂观察的具体实施1、样木年级

3、学科课型班额教师情况介绍性别年龄教龄学历职称职务五信息新授40A女282研究生小一教师2、教学变量控制上课内容为苏科版小学信息技术选修教材的《第9课定义过程》，课时计划为40分钟。实际用时41分钟。执教者单独备课，后经区中心教研组老师听课讨论，修改完善教案，有24位老师听课，参与课堂观察，基本上反映了常态的教学。3、施教老师说课（1）教学目标：［知识与技能］掌握过程的含义和定义过程的方法；了解过程的一般格式、知道过程的各部分名称。［过程与方法］学会分析图案，化繁为简，规划程序。［情感态度价值观］经

4、历由浅入深的思维过程，培养学生深度探究的思维习惯和学习态度；初步感受程序编写带來的思维乐趣。［行为与创新］体验海龟执行的过程，感知过程定义的优点；通过具体的操作实践，让学生了解在解决问题的过程中要善于思考，拓宽思路，寻求更加简便快捷的问题的解决方法，培养创新意识（2）教材分析：使用Logo语言的一些基本命令來画图，都是在立即执行方式下进行的，即顺序结构。本节课引入“过程”来画图，是另一种执行方式：过程方式，也是程序设计中很重要的“分支结构”的思想，所以本节课除了让学生熟悉过程的结构及学会定义过程的

5、方法外，更重要的是要让学生了解、体会过程的作用，从而逐步建立起分支结构的思维方式。（3）学情分析：调用“过程”来画图对学生来说是一个全新的思维方式。从小学生的认知特点出发，通过调用已定义的过程迅速完成一个学生熟悉的图形，在感性认识的基础上有目的地学习过程的定义、调用，体验过程的作用，再通过教师的图示加深对过程的理解，初步渗透分支结构的程序设计思想。4、施教老师与听课教师讨论确定主要的观察工具：（1）课堂教学时间统计表。（2）课堂实录。（3）提问行为类别频次表。（4）多种类型课堂评价表。（5）教师教

6、学中任务布置的效度统计表。5、观察小组划分及组员分工24位听课教师分为5个组，每组4-5人。每组负责记录一张表。组长召集组员对表格内容进行细分观察。每组的观察者分布在不同的位置以便扩大观察面。二、观察结果记录及诊断分析表1课堂环节教学时间分布教学坏节师生竞赛设疑导入模仿操作总结规律巩固新知实战练习拓展练习自主创新总结课堂鼓励探究时间5分钟6分钟13分钟14分钟3分钟表2学生操作任务时间分布教学任务模仿秀自我秀达人秀一起秀总教学时间学生操作时间4分钟11分钟12分钟2分钟41分钟所占教学百分比10%

7、27%29%5%表3课堂教学行为的时间分布表教师讲解师生问答学生活动总教学时间口主操作合作学习人致时间4分钟8分钟272分钟41分钟所占教学百分比10%19%66%5%从总的教学时间來看，本节课共用了41分钟，比正常的小学数学课堂时间多用了1分钟，教学效率不是很高；从教师教学设计的层面來看，从教学时间的分配较为合理；从后來的学习效果来看，学生基本学会了过程的定义，为后面的学习奠定了基础；而木节课的教学难点是通过实际操作活动探究定义过程，在木节课中学生活动的时间占71%,突出了教学难点，同时也给学生

8、留出了比较充分的时间去探索和发现，说明教师比较重视学生对知识的探索和动手操作能力的培养，而学生活动71%中，合作学习只占5%,说明课堂缺乏学生Z间的交流和学生Z间的互帮互助。在木节课中师生问答所用时间占整节课的19%,说明教师与学生的互动较少，在反馈过程中，教师没有做到对学生进行进一步引导。从整个教学环节來看,木节课虽然给学生充分的时间操作，但是缺乏合作学习和有效反馈,学困生口主学习能力较弱，在学习过程中没有得到老师和同伴的帮助，学习效杲较差，而且教师也无法了解是否每一位学生真的掌