论文在疑中读

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1、在疑中读、学、悟李勤2015年3月阅读教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维、发展智力的重要手段，是培养学生自能读书能力的有效途径。它是一种开放性、多向性的师生交流活动，因而对教师的知识面、课堂教学组织、应变能力都提出了严格要求，然而这也是充分发挥学生主体作用，培养创新精神最强有力的证明。教师在教学中，可紧扣“疑”字，在“导”字上作文章，切实提高学生质疑问难能力，提高阅读水平。一、引导学生读中生疑大文学家巴尔扎克说：打开科学的钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问时，原有的知识经验与新接受的信

2、息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。生疑对学生来说，既是刺激积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求，进入“愤、样”的境界。在教学中，我注意从以下三方面去引导学生：1.预习时有生疑的环节预习是学生在教师指导下有目的地自学活动，是一种伴随着观察、记忆、想象、思维等复杂的智力活动。把生疑作为预习的重要一环，有助于预习到位。教师可要求学生在疑问处做上标记，或在预习本上做好记录。一方面，教师可根据学生的提问有的放矢地组织教学，另一方,学生带着疑问进课堂

3、，对提高阅读教学效益无疑是非常有益的。1.课堂上有生疑的时空课堂教学过程，其实就是不断发现问题，不断解决问题的过程，有问题才能促进教师教学方法更新，有问题才能使学生在不断求索中得以发展。课堂教学中安排一定的时间和空间让学生生疑，对完成教学目标，反馈教学信息，落实学生阅读时的主体地位，具有重要意义。我在课上就要求学生，阅读时遇到疑问，在书上画上问号，小问题画上小问号，大问题画上大问号，这不仅培养了学生质疑问难能力，更重要的是使学生养成了不动笔墨不读书的习惯。3、课后生疑的拓展学生理解了课文内容，体会文章表达的思想感情，感悟了语言文字的丰富意蕴，并不意味学习内容的终结。学后的生疑是其知识内化和个

4、性化发展的有益补充及提高。二、引导学生学中质疑“疑而能问，已得知识之半”，学生由疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，实践中我们不难发现，不善于质疑问难的人，学习态度懒散，知识面狭窄，相反却是思维活跃,解决问题能力强。但更多的学生是“疑而不问”。为此，教师可从以下方面进行引导：1.引导学生敢于提问教师要保护学生提问的积极性，哪怕是一些幼稚肤浅的问题，教师也不应置之不理，应满腔热情地保护学生质疑的积极性。要经常提倡鼓励，甚至奖励一些好问的学生，在班级中创造问的良好氛围，使每一个学生的思维得到极大的解放，真正做学习的主人。2.引导学生善于提问爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

5、但在实践中，我们却常发现，学生爱问，却常有一些不合理的、游离于教学目标之外的、零星而无价值的问题，既冲淡了课堂教学气氛，疑问也分散了学生的注意力。可见，指导学生如何提问，指点发问途径，教给发问方法并进行系列训练，也应该成为质疑问难的重要一环。⑴指点质疑方向①从课题特点处发问。如教学《她是我的朋友》一文。学生从题目入手，提了问题。“她”是谁？“我”是谁？为什么用她是我的朋友做课题？抓住那些地方写的？这些问题的解决加深了对课文的理解，受到感情教育，而且培养了学生的思维能力、分析能力。①从内容理解处发问。如教学《太阳》一文，我引导他们认真感读中心句，蕴意深刻的句子等，把他们的目光直接引向文章的精华

6、。②从语言运用处发问。如教学《母亲的账单》一课，学生通过比较积累了语言，也学到了表达要严密科学的写作知识。③从标点符号处发问。⑵教给发问方法①正向发问，为什么《只有一个地球》一文要强调“只有一个”等都属于这类发问形式。②逆向反思。即从事物的反面进行思考的思维形式。常以“假如……”“如果……”等句型为提问形式。③提出见解。以“我以为……”的句式，敢于提出不同见解,富有批评精神三、引导学生悟中释疑教师对学生的质疑问题，必须进行居高临下的分析和有的放矢地处理，这是发挥教师主动作用的重要体现，也是完成教学目标的重要一环。教师不能一股脑儿把答案全盘告诉学生，而应“授之于渔”以培养学生通过思索，自求答案

7、的良好读书习惯。1・精巧设疑，诱导学生设疑的过程最能体现教师“导”的艺术，要精，要巧。所谓“精”，即要进行选择，不能滥问，可在重点处设疑，抓住了重点，会收到纲举目张的效果，而且可促使学生思维从多方面发散。所谓“巧”，即所设问题角度新，要多拐个弯，以引起学生的新奇感，调动其思维的积极性，有助于达到既获取知识，又发展能力的双重目的。这里的设疑指教师在引导学生寻找答案过程中所层层设置的问题，目的是通过这些问题的铺设