论文《小学生课堂评价探索》

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1、小学生课堂评价探索福海县第二小学张炜教学是学校工作永恒的主题，课堂教学又是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，随着课改实验教学研究的深入，课堂上对学生的评价发生了许多改变，焕发出人文气息，冷面孔少了，简单、粗暴，甚至随意挖苦就更少了。但是，也随之出现了诸多弊端：许多教师课堂教学评价的功利性很强，过分强调评价的甑别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价内容过于注重学业成绩或者当场的学习效果，而忽视全面发展和学生个体的差异；评价方法单，过分关注结果而忽视过程。教学评价改革的根本目的是为了更好地

2、促进学生的发展。教学评价既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。新理念下的小学课堂教学评价，不再只是检查学生知识技能的掌握情况，它更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成。那么，在新课程教学中，如何改革传统教学评价，促进学生发展呢

3、？一、确立以学生为主体的评价指导思想学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，还是认知水平，每个人都是不同的。我们在评价学生时，耍紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想晶德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。在评价学生吋，不搞一刀切，不排队不排名次，不分优劣等级，应该以学生成绩为本，只耍每一个学生在某一个方面或者多方面有提高，这名学生就是取得了成功。尊重学生的个性差异，允许学生在某个学段落后，经过努力后又赶上；允许学生某个方面有所

4、突破，某些方面平平淡淡;允许个别“超常”学生脱颖而出，跳级学习。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。二、以发展为核心，尊重学生，充分发挥学生的主体能动性个人在集体屮的价值，包括个人发展、个人激励和自我实现的价值，尊重和自我实现的需要是人的需要的持久动力。当学生的需要与兴趣被尊重，学生才会积极主动地参与活动，激发起学习与发展的动机。作为课堂学习者，尊重和自我实现的需要是学生个体最主要的需要。他们希望通过评价，在集体的冃标范围之内发现口己的优点和不足，发挥自己的

5、潜能，掌握自己发展的方向和未来前途，决定和实现自己的发展需要，不断地自我创造和提高。因此，当前的教学评价改革应“以人为本”、“以发展为核心”，注重学生的个人价值、生存价值和学业发展价值，注重学生未来的发展，帮助学生认识自我、发现自我，使每个学生都能从评价中获得激励、自信和不断前进的动力，获得资助，从而提高学业水平，得到适当的发展。教师应以人性化的态度对待学生，强调学生在评价中的主体地位，尊重学生的需要、选择、人格等，和学生对话、沟通，相互理解和协商；给学生充分的自主权，让学生发挥主体积极性，主动参与评价过程；更多的把评价活动和过程当作为学生提供

6、展示自我的平台和体验自身价值机会，使评价成为促进学生最好的发展与自我实现的工具，而不只是评等、分类的工具。三、关注对学生学习过程的评价。对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中参与程度、合作交流的意识与情感、态度的发展，注重学生人文素养和道德修养的提高。有句名言这样说到：蹲下来看孩子，蹲下来你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂课的学习过程中，注重人文关怀，才能营造良好的评价氛围，让学生乐学、愿学。1、改变课堂用语①当学生发言正确时，应使用“即时评价”肯定他的成绩“即吋评价”能及吋地将学生正确的信息、探索的成果反馈给学生，增

7、强学生的自信、激发学生继续学习的兴趣。我们可以让其他同学用掌声夸奖他；或是告诉他：你真行、你真棒、你真会动脑筋、你的进步很大；或是对他点头赞许——用激励性的语言、行动充分肯定他的成绩。②当学生发言不够准确、语言缺乏逻辑时，应灵活地运用“延吋评价”，给学生以思考的吋间“延吋评价”可以缓解师生之间的矛盾，消除学生的紧张情绪，使学生有时间，有余地重新组织语言，扩展思路，实现再思考、再创造。这时，我们应带着肯定的眼神看着学生，耐心地引导他把话说完：请你接着往下说好吗？请你再想想，把事情说得更清楚一些好吗？——让学生在轻松的氛围中畅所欲言、相互启发，激发

8、学生美好的创新灵感。③当学生的回答错误时，应妥善运用“包容性评价”，保护学生的求知欲望“包容性评价”有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动