第一单元教案(7课时）

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1、第一单元“位置”教学计划一、教材分析：“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右C有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、

2、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识,培养学生初步的空间方位观念。二、教学要求：1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。2、使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。3、使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。三、教学重点：正确辨别“上、下”、“前、后”、“左、

3、右”。四、教学难点：正确辨别“左、右”、“前、后”、“左、右”的相对性。五、教学措施：1、注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”、“前、后”，但是以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此对于“上、下”、“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而“左、右”则要引导学生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。2、要适当把握教学要求。“左、右”的相对性比较难理解，教材主要是通过一些活动和游戏来帮助学生辨别。教学中，教师可以利用教材提供的资源或自己创设活动，组织学生充分

4、地体验，应避免抽象地让学生判断。六、课时安排：约5课时上下、前后、左右、位置、练习一各一课时第一课时：位置一一上、下教学内容：教科书第1页教材分析：由于“上、下前、后”学生已在日常生活中建立起来了（心理学的研究表明：儿童6岁能完全正确地辨别“上、下”“前、后”）,所以教材结合一些情境和学生的日常生活经验，让学生去进行两个物体、或三个物体之间的比较：（1）两两比、（2）三者比（对于两个物体来说，上下位置关系是固定的；而对于三个物体，由于参照物不同,上下位置关系也会不同。要求学生说出参照物来）、（3）下面有什么。根据上面

5、的比较关系，学生可以自己去比较。学情分析：心理学的研究表明：儿童6岁就能完全正确地辨别“上、下”“前、后”，所以教学时要充分利用学生已有的生活经验、联系学生生活实际进行教学。教学目标：1、在具体的活动中，让学生体验上下的位置关系，初步培养学生的空间观念2、确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语言表达3、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯4、初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。提升点：感受“上下”的相对性。教学重点：能确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语文试表述教学难

6、点：让学生体验上下位置的相对性。教学准备：动物分房图若干；四只动物头像若干；课件教学吋间：1课吋教学过程：一、从生活经验出发，初步体会上下的含义，培养想象能力1、看看我们的教室，你发现了什么？2、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋顶，穿透这栋楼房，你的上面还会有什么？3、再看，你的下面是什么？继续往下想，你的下面还会有什么呢？4、揭示课题：今天就让我们来一起感受“上、下“二、创设情境，理解上下，初步培养空间观念。1、创设情境（1）,初步体会上下位置关系A：深秋，大地丰收了，小兔子忙着收萝卜，准备回家过冬呢！（CAI）

7、显示：可爱的小鸟正忙着摘果子呢！（CAI）显示B：看它们的位置，你发现了什么？谁能完整的说一说，谁在谁的上面？谁在谁的下面？2、创设情境（2）,初步体会上下位置关系的相对性A：大家说得好,小松鼠也想来听一听（CAI）显示B：观察：你还能用“上”或者“下”来说说它们现在的位置吗？先跟你的同伴说说看C：再观察小松鼠的位置：说“小松鼠在上面”对吗？“小松鼠在下面“对吗？，那怎样才能完整地用上和下来说小松鼠的位置呢?小结：看来，比的参照物不同，小松鼠的上下位置也不同。3、创设情境（3）,进一步体会上下位置关系的相对性。A：大

8、家都说对了，小松鼠和小鸟高兴得在树枝了蹦上蹦下（CAI）显示，松鼠和小鸟交换了位置B：现在，你又发现了什么？还想知道什么呢？跟小组的同学说一说,比一比，谁问得好，谁答得好。4、小结：看来，位置变，上下关系也会发生一定的变化。三、创设活动，加深理解，促进情感体验1、摆一摆。建立初步的空间观念（1）听口令摆一摆先摆数学书，再把数学本放在数学书的下面