(班主任工作和家长工作)一、幼儿园班主任的角色定位(下)

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1、幼儿园班主任工作和家长工作评课的指标:•活动的价值判断有意义的教学目标•活动环节的设计——整体性推进过程•活动中的教学策略―师幼互动（引导而制）•说课及其反思/说课的重点：活动预设思路（目标环节）活动结果与活动预期的关系反思的关键：分析活动的非预期效应（正.负）分析非预期事件的发生频李和性质（是预设不周还是期待的生成）分析生成的教育行为效应对活动引发的问题和困惑的假设预设与生成关系的解释戏活动的玄苻与引导□囤盟1）提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。2）充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的

2、游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。3）鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。4）引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。com6•—日生活的组织与保育1）合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。2）科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。3）充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。4）有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。案例:非专业与专业幼儿教师的行为对比

3、一位老师带着20位4岁的幼儿在户外活动，因为全园只有两辆小三轮脚踏车，幼儿便常为“该谁骑”而争吵不休。这一天,反应呢?一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道:“小莉不让我骑三轮车！”这时老师应如何1.让宝宝不再注意他目前的不幸，转移他的注意力。2.大声喝止。3.把三轮车推开或锁起来。4.威胁。5.许诺给予某种好处6.隔离1.到旁边思过。2.说教。3.受害者至上。4.追究起因。X.强调成人的感受。12.以约定俗成或错误的“传统”观念来评判幼儿的行为。mm专业教师判断思考及反应过程涉及三个相互关联的问题：・此情境可以教导幼

4、儿什么?・老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么?・课程与管理上应如何处理?此情境可以教导幼儿什么?・社交技巧轮流协调克服困难语言技巧明确的词句对话技巧此情境可以教导幼儿什么?•社交知识社交认知正义观念旁观幼儿的理解与技巧的学习此情境可以教导幼儿什么？□或E•气质的培养同情心及助人的气质实验的气质避免抱怨及搬弄是非专业诊断1.宝宝今天的行为在过去是不是经常发生？如果是，宝宝是不是老希望别人对他注意？他的“注意阈限”是否太高了？如果太高了，应如何降低？2.宝宝这个时候能接受的挫折有多少？3.小莉当天的行为对她而言是不是一种

5、进步？专业诊断4•如果让这两个幼儿自行处理这件事，他们会不会学到“适当的”概念或行为？我什么时候应该稍加干涉？我是否应该完全不过问？5.参与事件的两位幼儿目前所表现的行为模式如果不加以修正，会不会留下后遗症？6.当事者是不是会为了符合别人所赋予的“形象”个性而表现出某种行为？课程设计与管理上的参考□或如:1.幼儿的行为是否符合这个年龄层的特点？在我们的文化中，这种行为是否正常？在儿童家庭所属的亚文化社会中又如何？2.幼儿园是否为这个年龄层、这个文化背景的儿童准备了充分而适宜的教材与设备？是否有足够的替代活动？活动能满

6、足这些幼儿的需要吗？是否对他们有足够的挑战3.幼儿是否能从别人解决纠纷的事例中得到帮助？受过训练的教师应该知道，对幼儿说教及讲道理是不太能行得通的，但是教师可以选择一些适合幼儿程度的故事或歌曲等来传达。fa>m二、管理者1.教师的组织者、协调者2.幼儿的教育者、管理者3.家长的引领者、合作者A“该出手时就出手”B“该放手时就放手”