小学论文：探究式科学学习评价的条件与策略

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1、探究式科学学习评价的条件与策略内容摘要：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。基于对美国STC教材评价内容的实践研究，分析提炼出可以广泛运用于探究式科学学习评价的策略与方法，即诊断性评价、形成性评价和总结性评价。具体阐述了每种评价方法实施的教学内容及环境与条件，及在实施教学后，从学生的课堂表现与发展两个方面来思考评价方法的运用效果与优劣性，旨在为我国小学科学评价改革提供一定的实践研究经验。关键词：科学学习评价条件评价策略“教育评价之父”泰勒在《课程与教学的基本原理》指出“评价的过程，实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实际实现教育目标的

2、过程。然而，由于教育目标本质上是描述人的行为的变化，即是说R标的用意在于使学生的行为类型产生某些期望的变化，因而，评价就是判定这些行为实际发生的过程。”《科学(3〜6年级)课程标准》也提出“科学课程评价应能促进科学素养的形成与发展”，并具体指岀「'科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学牛的科学素养”。也就是说，对学牛科学学习进行评价，是为了对学牛的学习进行即时诊断，了解每位学生知道些什么，了解了什么，哪些还模糊不清，哪些被遗漏了，根据已有的知识能做些什么，可以达到什么程度，旨在激励学生更好的学习

3、和改进教师的教学行为。目前我国小学科学科学习的评价更多的还只局限于理论构建，缺少课堂实践与研究，缺乏具体的可操作性的评价方法与策略。基于对美国STC教材S-6年级24个单元的所有评价内容的研究，我们分析提炼出广泛运用于探究式科学学习的评价策略与方法，及其所适应的教学内容、环境与条件。在STC课程的24个单元中，每个单元教学内容虽然不同，但是评价策略相似，按照评价功能可分为三种类型，即诊断式评价、形成性评价、总结性评价。1Set,即《为了孩子的科学和技术》(ScienceandTechnologyForChildren),是目前美国最有影响力的三套主流教材之一。2006-20

4、12年我们进行该项目实验研究，项目组实验人员还有胡程怡.黄卫华.谢彬林等。诊断式评价：即单元前测，是出现在单元起始，为了了解学生们关于这一单元主题的科学前概念以及学习期待而实施的评价；形成性评价：包括嵌入式评价与补充性评价，是在教学过程中为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价；总结性评价：即单元后测，是在STC课程的最后一课，对学生知识和技能进展方面所做的评价。我们对这三种评价方式进行了充分的实践与探索，并在具体课例中梳理出其评价的条件与策略。一、诊断性评价的条件与策略诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采

5、取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。在STC课程中通常以单元前测的形式岀现，每个单元中的第一课都是单元前测，教师--般釆用“头脑风暴”的形式教学。在讨论中，学生间将分享他们对于本单元主题的已有经验和理解以及他们的学习期待。教师便能了解学生关于这一单元主题的科学前概念，以及他们希望学到些什么。诊断性评价展示学生的科学前概念与学习期待，为了集思广益，最大程度的开拓每个学生的思维，激发灵感，树立尊重他人的意识以及增强良好的沟通表达能力，实施“头脑风暴”时要求师牛之间遵守以下原则：■不加以判断的接受所有的观点■对他人的观点不要做批评或做不必要的评论■尝试着把自己的

6、观点和别人的联系起来诊断性评价一般采用混合型方式获取学生的元认知信息，教师可根据学生不同的表达方式，选择性地采用以下方法：自由讨论、观察报告、概念图、纸笔测验等，收集大量的数据信息，对学生进行评价。下面以“自由讨论”、“绘图记录”和"K/W/L整理表”为例对诊断性评价的条件和运用策略加以说明。1.自由讨论“自由讨论”是一种以每一位学牛作为讨论对象的基于社会情境的课堂学习法。自由讨论也是诊断性评价的重要组成部分，教师组织学生对某一单元主题进行公开研讨，它是一个刺激性和引导性的练习，可以帮助学生更好地思考详细的概念和问题，更是教师用来了解学生对此主题所知所想的有效方法。一旦学生

7、学会了诊断性评价的规则，他们将会在活动中获得更多的乐趣。案例：《测量时间》单元前测师：“关于时间和计时仪器，你已经知道了什么？”生1:我觉得八卦图可以计时的，另外我还认为人的心跳也能计时，因为人的心跳一般是一分钟70到100个，就可以记着人的心跳来计时间了。生2：我有五个想法：第一个是：古时早晨公鸡叫的时候，我们就得起床了；第二个是寺庙中的古钟每到整点就有个小和尚去敲钟；第三个是一炷香等于半个小时的时间；第四是太阳从东边升起的时候大约是早上五六点，落下也是五六点左右；五，古时候有个称呼是子至亥12个点。生3：古时候