论文选读2：探究式科学学习的评价条件与策略

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■探究式科学学习评价的条件与策略温州市教育教学研究院施昌魏内容摘要：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。基于对美国STC教材评价内容的实践研究，分析提炼出可以广泛运用于探究式科学学习评价的策略与方法，即诊断性评价、形成性评价和总结性评价。具体阐述了每种评价方法实施的教学内容及环境与条件，及在实施教学后，从学生的课堂表现与发展两个方面来思考评价方法的运用效果与优劣性，旨在为我国小学科学评价改革提供一定的实践研究经验。关键词：科学学习评价条件评价策略“教育评价之父”泰勒在《课程与教学的基本原理》指出“评价的过程，实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实际实现教育目标的过程。然而，由于教育目标本质上是描述人的行为的变化，即是说目标的用意在于使学生的行为类型产生某些期望的变化，因而，评价就是判定这些行为实际发生的过程。” 《科学(3～6年级)课程标准》也提出“科学课程评价应能促进科学素养的形成与发展”，并具体指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养”。也就是说，对学生科学学习进行评价，是为了对学生的学习进行即时诊断，了解每位学生知道些什么，了解了什么，哪些还模糊不清，哪些被遗漏了，根据已有的知识能做些什么，可以达到什么程度，旨在激励学生更好的学习和改进教师的教学行为。目前我国小学科学科学习的评价更多的还只局限于理论构建，缺少课堂实践与研究，缺乏具体的可操作性的评价方法与策略。基于对美国STC教材Sct，即《为了孩子的科学和技术》（Science and Technology For Children），是目前美国最有影响力的三套主流教材之一。2006-2012年我们进行该项目实验研究，项目组实验人员还有胡程怡、黄卫华、谢彬林等。1-6年级24个单元的所有评价内容的研究，我们分析提炼出广泛运用于探究式科学学习的评价策略与方法，及其所适应的教学内容、环境与条件。15 ■在STC课程的24个单元中，每个单元教学内容虽然不同，但是评价策略相似，按照评价功能可分为三种类型，即诊断式评价、形成性评价、总结性评价。诊断式评价：即单元前测，是出现在单元起始，为了了解学生们关于这一单元主题的科学前概念以及学习期待而实施的评价；形成性评价：包括嵌入式评价与补充性评价，是在教学过程中为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价；总结性评价：即单元后测，是在STC课程的最后一课，对学生知识和技能进展方面所做的评价。我们对这三种评价方式进行了充分的实践与探索，并在具体课例中梳理出其评价的条件与策略。一、诊断性评价的条件与策略诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。在STC课程中通常以单元前测的形式出现，每个单元中的第一课都是单元前测，教师一般采用“头脑风暴”的形式教学。在讨论中，学生间将分享他们对于本单元主题的已有经验和理解以及他们的学习期待。教师便能了解学生关于这一单元主题的科学前概念，以及他们希望学到些什么。诊断性评价展示学生的科学前概念与学习期待，为了集思广益，最大程度的开拓每个学生的思维，激发灵感，树立尊重他人的意识以及增强良好的沟通表达能力，实施“头脑风暴”时要求师生之间遵守以下原则：n不加以判断的接受所有的观点n对他人的观点不要做批评或做不必要的评论n尝试着把自己的观点和别人的联系起来诊断性评价一般采用混合型方式获取学生的元认知信息，教师可根据学生不同的表达方式，选择性地采用以下方法：自由讨论、观察报告、概念图、纸笔测验等，收集大量的数据信息，对学生进行评价。下面以“自由讨论”、“绘图记录”和“K/W/L整理表”为例对诊断性评价的条件和运用策略加以说明。1.自由讨论“自由讨论”是一种以每一位学生作为讨论对象的基于社会情境的课堂学习法。自由讨论也是诊断性评价的重要组成部分，教师组织学生对某一单元主题进行公开研讨，它是一个刺激性和引导性的练习，可以帮助学生更好地思考详细的概念和问题，更是教师用来了解学生对此主题所知所想的有效方法。一旦学生学会了诊断性评价的规则，他们将会在活动中获得更多的乐趣。案例：《测量时间》单元前测师：“关于时间和计时仪器，你已经知道了什么？”15 ■生1：我觉得八卦图可以计时的，另外我还认为人的心跳也能计时，因为人的心跳一般是一分钟70到100个,就可以记着人的心跳来计时间了。生2：我有五个想法：第一个是：古时早晨公鸡叫的时候，我们就得起床了；第二个是寺庙中的古钟每到整点就有个小和尚去敲钟；第三个是一炷香等于半个小时的时间；第四是太阳从东边升起的时候大约是早上五六点，落下也是五六点左右；五,古时候有个称呼是子至亥12个点。生3：古时候那些人都用打结来计时间，比如一个小时打一个结来计时间。生4：我知道中国有一个最古老的钟，那个钟是用太阳射下来的影子来计时间；还有就是有一个地方的喷泉，它每定一个时间就会喷出来；。生5：我想补充XXX的观点，他说的那个喷泉叫时间喷泉，他说的那个钟叫太阳钟。另外我想到了两句关于时间的诗词：“一天之计在于晨，一年之计在于春”；“光阴似箭，岁月如梭。”生6：我知道古代一天有十二个时辰，一个时辰等于两个小时……师：“关于时间和计时仪器，你还想研究的问题有哪些？”生7：为什么一天有24小时，为什么1分钟是60秒？计时器还能用来干其他事情吗?生8：古时候我们根据太阳计时，那时候其他地方也是按照这个计时吗？为什么不能确定一个统一时间呢?生9：我想提一个问题：就是公鸡一般是在早上打鸣，如果我们不知道时间，随便调整时钟到黑夜的时间，那公鸡是否会生理发生变化？而且我想问，比如一个人站着操场上，太阳照过来，他的影子会随着时间流逝增加或缩短，那如果在晚上，月光下是否会这样子？生：秒表是用了什么原理才能计时间计那么准？……这是一个典型的头脑风暴式自由讨论，这样的讨论涉及的学生面比较广，有助于教师更全面地了解学生的科学前概念以及学生的学习期待，教学通常用班级日志形式整理记录全班同学的信息，在交流过程中，教师依据诊断性评价原则，如实记录学生的发言，不予以任何评判。对于混淆不清或错误的科学前概念，教师也不予以评价，在今后的学习中，学生随时可以对粘贴在教室中的班级日志或自己的科学笔记进行补充或修正，以反映学生科学学习的轨迹。2.绘图记录15 ■心理学理论认为：对于人类，特别是孩子而言，图画和颜色的吸引力远远大于文字。绘画是多数学生喜爱的表达方式，尤其对于低年级孩子，当他们的语言组织与表达能力还不够完善时，绘画能极大地方便儿童表达自己的想法。因此，STC课程在诊断性评价时，经常使用绘图法了解学生的科学前概念。案例：《陆地与水》单元前测学生在笔记本中绘图记录“关于水循环，我知道什么？”（A）（B）（C）（D）图1单元前测记录“关于水循环，我知道什么？”表1某实验班关于“水循环”前测统计表（全班共45人）前概念情况概念正确但不完整误解一：水的二次利用误解二：水的三态变化误解三：降雨过程误解四：其他混淆不清楚，不知道人数4261679关于“水循环是什么？”15 ■这个问题，只有绘画才能清晰且完全地展现学生的科学前概念。每位学生将自己对水循环的不同理解用绘画的形式展示，有箭头式的（如图A），有图文并茂的（如图B），有漫画式的（如图C、D），有详有简，有深有浅。从全部学生的统计结果看出，大部分学生的概念是混淆的，这种学情的掌握有利于教师更有针对性的设计教学。同样的，对于混淆的科学前概念，教师不予以评价，在今后的学习中，学生随时可以对粘贴在教室中的班级日志进行补充或修正。3.K/W/L整理表K是Know的首字母，亦即“你知道什么？”（WhatdoIknow）；W是What的首字母，亦即“你想学什么？”（WhatIwanttolearn）；L是Learned的首字母，亦即“你已经学会了什么？”（WhatdidIlearned）在单元学习过程中填写。K/W/L整理表适宜于整个学习的过程，即是学生把自己学习过程中K-W-L三个阶段的情况，一一罗列出来。K/W/L是一个好用的学习策略，培养学生成为积极的思考者，通过整理学生将开始喜欢学习。K/W/L可协助学生变成较佳的阅读者，以及协助教师在教学中与学生有更多的互动。图2学生K/W/L整理表二、形成性评价的条件与策略形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，以获得最优化的教学效果。STC课程的形成性评价主要有嵌入式评价和补充性评价两种。1.嵌入式评价嵌入式评价指的是在单元教学进行到一定程度时，设置单独一课或在某一课的某部分自然穿插的评价，既是对前几节课教学效果的的评价，也是为后几节课的学习奠定基础，起到承上启下的作用。这类评价贯穿在每个单元的教学中，评价的内容是基于测试和学习的相辅相成关系，参与嵌入式评价的学生感觉不到他们是在参加“测试”，而是感到将所学应用实际中，以应付挑战。教师通过观察学生在课内评价活动中表现出的技能、知识和理解，能够对学生的进步情况有更深入的了解，同时收集大量数据信息，以便评价学生或决定教学进程。嵌入式评价形式多样，一般包括制作模型、使用仪器、设计并完成实验、设计并制作产品等。15 ■1)制作模型在某些单元中通过学生独立或者小组制作模型，可以展现学生的知识建构、技能训练与合作交流，以评价学生学习进度。如：在《电》单元中学生完成复杂家庭电路模型的制作，《动物研究》单元中建立招潮蟹、青蛙、蜗牛模拟生存空间，《陆地与水》单元中制作水循环模型、设计和建造一处景观等。案例：《植物的生长和发育》嵌入式评价活动“制作芸苔模型”在学生深入研究芸苔的花和蜜蜂之后，学生通过制作花和蜜蜂的模型来应用他们学到的内容。模型的制作为学生综合运用一些技能提供了机会，例如设计、测量、裁剪、装配以及将各部分组织起来。学生对这些技能越精通，他们的模型在审美和精确度上就会越令人满意。然后设计一个名为“蜜蜂和芸苔”的戏剧表演，选择4-6个学生拿着花儿的模型站在讲台上，让1-2位同学操作蜜蜂模型在边上等待进入。告诉这两组学生，他们要按着班上其他同学逐一说的故事来表演，全班所有同学都要参与到互相依赖生存和异花授粉的故事中……学生1：在一个阳光灿烂的夏天，一只蜜蜂在草地上自由自在地飞翔。这时，它看见一些鲜艳的黄色花儿在微风中招手（操作蜜蜂的学生拿着蜜蜂转圈，作飞行状，而操作花儿模型的学生则让花儿迷人地摇摆着）。学生2：蜜蜂轻轻地落在黄色的花瓣上（学生表演）。学生3：蜜蜂进入花儿中，寻找香甜的花蜜（学生表演）。学生4：这时，蜜蜂靠胸部支撑着，身体刷过花儿，于是，一些花粉粘在了它身体的绒毛上（学生表演）。学生5：但是蜜蜂还没有采够花蜜，于是它又飞到了另一朵花上……图3学生制作芸苔模型、蜜蜂模型，并扮演蜜蜂采蜜情景剧这样的情境不但很有趣，而且可以让教师评定学生到底学到了多少有关异花传粉和相互依赖生存的知识。2)使用科学仪器科学观察需要许多仪器与工具，因此，规范使用科学仪器与工具至关重要。在科学教学中，可以穿插、设置一些与操作技能相关的活动课时，对学生使用科学仪器能力进行观察，再结合学生笔记，进行实时评价。如：《微观世界》单元中学生反复练习使用显微镜观察不同的标本，《食品与化学》单元中学生使用蛋白测试纸检等测试工具检测果糖中有什么，《天气》单元中学生反复练习使用温度计等。15 ■案例：《微观世界》单元嵌入式评价活动“它是什么”图4《微观世界》课堂现场与学生记录本课是在学习规范使用放大镜、显微镜以及制作载玻片的基础上进行的，为了检测学生制造带凹穴载玻片的应用技能以及在显微镜下观察三维物体的技能，STC课程设置了一个以“它是什么”这一任务驱使的活动，期望学生能通过掌握的技能观察辨认未知的标本，即晶体（食盐、泻盐、石英砂）以及非晶体（麦片）。在课堂中，教师通过课堂观察发现学生已能熟练进行凹穴载玻片的制作与使用显微镜观察三维物体，解读学生笔记后了解到学生的技能与思维与之前相比有明显进展：大部分学生能用文字描述肉眼观察物体的发现与用绘图记录显微镜观察标本的个体形态特征。3)设计并完成实验在科学学习进行到一定阶段后，为了评价学生之前的活动效果，以及自主设计并完成探究性活动的综合能力，在某单元中可以设置一些设计实验活动，要求学生在特定的情境里经历设计、实施、整理、分析、归纳、总结的科学探究过程，并对之进行评价。如《植物实验》单元中小组综合设计并完成不同因素对植物的生长影响实验，《陆地与水》单元中小组合作设计完成预防洪水的水坝，并建筑水坝，完成洪水实验等。案例：《测量时间》单元嵌入式评价“设计一个沉没水钟实验”上一节课学生制作沉没水钟并识别影响水钟沉没速度的可变因素，这节课学生将以小组合作的方式确15 ■定影响水钟下沉的可变因素，设计一个控制变量实验，设计一个数据表格记录测试数据。表3：学生实验漏斗大小与沉没水钟下沉速度关系记录样式漏斗的大小下沉时间（在几秒内）测试1测试2测试3平均值小中等大表4：学生实验漏斗孔径大小与沉没水钟下沉速度关系记录样式孔径大小下沉时间（在几秒内）测试1测试2测试3平均值7mm（没有小珠）4mm3mm2mm表5：学生实验漏斗重量与沉没水钟下沉速度关系记录样式重量（垫圈的数量）下沉时间（在几秒内）测试1测试2测试3平均值1248从低年级的《平衡与变化》单元开始引领学生“公平实验”到高年级的独立设计并完成实验，STC课程单元内容螺旋式上升，有结构培养学生综合能力。到高段的《测量时间》学生已经能熟练运用“变量实验”。本课作为一个典型的嵌入式评价，学生设计实验发现影响沉没水钟沉没速度最重要的因素是哪些，不仅充分应用上节课所学的制作沉没水钟方法——影响沉没水钟下沉速度的因素有“孔的数量与尺寸、水钟重量、尺寸和形状”，更培养学生设计并进行“变量实验”，通过数据分析实验结果与现象等综合研究技能。通过亲身研究获取的发现才最有说服力，这节课学生通过实验发现某些因素与对沉没影响非常大，也有一些因素几乎没有影响，以此可以用来帮助学生树立科学严谨的研究态度。4)设计与制作产品在科学教学中，当指导性活动进行到一定程度时，以设计并制作产品的方式来评价学生综合能力的例子比比皆是，如学生设计并制作指南针、风向标、风速仪、比重计，完成一定任务的小车和小船，运用磁铁和电流15 ■制作一个旋转指南针……。与“设计并完成实验”一样，此类嵌入式评价时，教师与学生的关系更多的是观察与被观察的关系，而不是指导与被指导垢关系。案例:《运动与力》单元嵌入式评价“设计小车”学生挑战任务卡挑战性设计你是一著名工程设计队伍中的一员，你们的队伍曾经受雇于“太空运载工具”公司，这家公司致力于空间探索运载工具的开发。你们需要设计并制作一个月球探测器，它靠轮子在绳子的拉力下在月球表面慢慢移动。设计要求如下：■开始时使用标准小车，然后添加一些零件使你的小车更具特色，要有创造性。■保证你的小车能够运载月球上的石块（石块用木块代替）。■你的小车在通过工作区域时能够在绳子拉动下运动4秒到6秒。■时间要求：30分钟内完成你的设计。图5设计并制作一个月球探测器在《运动与设计》的第3课，学生知道了绳子末端的重量越轻，小车就运动的越慢；第4课，学生知道小车载重越重，小车运动的速度就越慢。本课则要求学生必须同时运用这些发现以使小车满足“挑战性设计卡”要求，即小车必须在4到6秒钟运动到与工作台高度相等的距离。课堂上学生像工程师一样，对小车进行计划、调整、实验、评价、完善并再实验，从一开始的简单设计（见图5）到后期的改良产品，这个循环的学习周期既是对前几节指导性活动的学习效果检测，又是之后活动的前测，不仅更加巩固科学概念，而且使各项技能得到协调发展。2.补充性评价除了嵌入式评价活动之外的附加评价以及在学习过程中的评价，我们都称之为补充性评价。每一个STC单元都设有补充性评价，提供学生展示自己所学的知识技能的机会，提供教师客观记录、观察学生表现的机制，更有非常人性化的自我评价记录单，教师可根据单元活动目标指向与学生发展情况进行选择。变化性是补充性评价的可贵之处，因为这样可以照顾到学生的不同学习风格。补充性评价穿插在每个单元的每一课中，包括课堂上教师通过对学生观察而做出的即时评价和经常出现在同一单元中部或尾部的自我评价。15 ■1）教师观察教师连续观察是了解学生学习信息的最基本来源，通过观察了解学生知识与技能的发展实际情况以及遇到的困难。从观察信息到评价，转换的关键是观察学生的学习行为来决定评价学生的进步。在实际教学中，教师需要制定面向每位学生的评价表，可以是在一节课中对多数学生进行的评价，也可以是针对某位或某几位学生进行的评价。在活动时，教师除了指导学生实验外，还必须追踪、评价学生科学概念与能力的发展情况，完成记录并分析学生综合能力的发展轨迹。表6：《蝴蝶的生命周期》教师课堂观察评价表学生姓名XXXX……记录作品第一课：关于毛虫及其变化的图画第二课：活动记录单一（毛虫的食物）第三课：活动记录单二（毛虫的喂养）第四课：活动记录单三（毛虫的观察）……科学探究能有效使用放大镜能观察毛虫生长、变化和行为，并坚持写观察记录能够采集数据，并利用数据来解决问题……情感态度遵循说明运用汇画语言记录观察结果团结合作互相讨论……每节课教师都会对每一个孩子的课堂表现进行观察，对孩子是否达到每一课的学习目标进行评价，并用“+”“－”的符号进行记录。了解学情后，课堂上教师会重点关注和指导“－”的孩子，帮助他们达到“+”的水平。当孩子的“+”到达一定程度后，学校便以喜报的形式向家长汇报孩子一段时间的新变化，如15 ■“您的孩子会使用显微镜了！”“孩子最近的研究很努力，记录很认真！”等等。2）自我评价教学中不仅应有他评，而且应重视自评，经常性的自我评价是调动学生积极性，扩大参与和自我反省的重要途径。在单元中或者单元后学生完成自我评价的记录单，从学生角度出发，主要考虑学习者对单元内容的关注度、兴趣点、合作协调以及记录等方方面面进行自我评价，体现评价主体多元化。同时，自我评价也为学生提供了一个衡量自己进步的标准，在活动时，许多教师会与学生单独讨论自我评价内容，这样既能为学生提供有针对性的指导，还能让教师了解学生与自己认识的差异。案例：《微观世界》单元学生自我评价这是一张等级水平测评，仅给出了两个极端值，而大多数情况下，学生是处于两个极值之间的，他们或许愿意加上自己的一些描述来使它具有一些特殊特征。用两种符号在等级水平评估栏中进行标记，“△”表示在单元之前的学生自我评价的水平“√”表示在单元学习之后学生评估现在的水平。15 ■图7学生等级水平自评单在前五项等级水平评估中，涉及了使用实验器材的能力、记录能力、交流汇报能力、时间管理能力以及对本单元中学习能力的总体评价。“△”与“√”的位置十分明显地显示了学生经历一个单元后的自我评价能力是否提升及提升的程度。当然在最后一个学生对自我总体能力的评价中出现了在单元前比单元后更高的评价，我们回顾此学生的单元前测中一系列表格中的回馈，可以看出学生在单元前自我评价良好，也能十分细致地进行观察，因此自我评价高。而在单元学习之后自我评价相较来说有所降低，说明了学生在学习过程中认识到了自身的不足，侧面说明了学生的自我评估能力更加准确且有针对性。三、总结性评价的条件与策略总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价一般运用在在某一相对完整的教育阶段结束时，如期中或期末。科学课的总结性评价15 ■主要以单元后测的形式出现，每一单元的最后一课都是单元后测，学生将重新回答单元前测的问题或者整理单元前测补充与修正内容，通过对这先后两次评价的比较，可以了解学生在知识和技能方面的增长情况。在单元后测部分，学生回顾并讨论在单元前测头脑风暴时所提出的问题，学生们在笔记本上反思整个单元所学，或者画单元前测时画过的一个仪器或有机体。通过比较两个图片，学生能够感受到他们的进步，所有这些活动都能让教师有效跟踪学生的进步轨迹，同时也能检测学生实现单元教学目标的程度。STC课程的总结性评价类型与诊断评价类型相似，一般也采用以下方法：自由讨论、绘图记录、概念图法、纸笔测验等。案例14：以《磁铁与电动机》单元后测“分享我们所学到的知识”学生重新回答单元前测中的记录单问题。画出你认为线圈电动机像什么，请画出见图，并请在你的画上贴上标签。（A）（B）图8《磁铁与电动机》单元后测A图单元前测中，学生认为家里的电器数字电视机顶盒与铁电器用电线连起来。在单元后测中，该生能够将电动机分解开三部分，并且清晰地用标注解释外壳中有磁铁，转子中有铁芯、线圈、换向器，后盖中有电刷。B图单元前测中，学生认为手摇式发电机即电动机，单元后测中该生用解剖图的方式来描述电动机，这里也呈现出他对于电动机内部结构的混淆概念：用“电蕊”标注“铁芯”；转向器旁边标注的“磁铁”，而在外壳中缺乏“磁铁”15 ■的图示。通过对比，说明学生对于电动机的结构已形成了较完整的概念，体现了学习的有效性。案例：《食品与化学》单元后测“分享我们所知道的知识”图9《食品与化学》单元后测单元前测中学生对于食品与化学只有简单的生活经验：食品，人可三日不吃食品，肉类中含有丰富的蛋白质，水果中有丰富的维生素；化学，食品添加剂是化学物质，化学很神奇，化学很危险。通过单元学习，该生发展了一系列科学概念：当碘酒测试物体，变成紫蓝色后，说明是阳性的（+），含有淀粉，如果没有变色，说明是阴性的（-）不含有淀粉；液体玉米淀粉中含有淀粉；玉米糖浆中含有大量葡萄糖；牛奶中含有大量蛋白质，油中含有少量。但将化学与食品的知识综合地罗列出来，说明她对于化学与食品的科学概念分类还有一些混淆。评价是一种导向，旨在促进每一位学生的全面发展。在践行STC课程的评价过程中，评价的本质体现得淋漓尽致。鉴于我国小学科学课程与教学评价理论研究的相对滞后，我们立足于对STC课程评价体系的实践研究，站在实践者的角度，对于我国小学科学探究式学习评价提出以下几点建议： 1.编写评价内容显性化的教材。即对每个单元进行了整体考虑，在学生使用的教材中明确设置单元前测，单元之中的嵌入式评价，以及补充性评价的自我评价和单元后的总结性评价等活动，尤其是所需的量表，以增强教材的实用性，也可以编写与此教材相配套的穿插评价的学生活动手册。2．进行深入且具体的具有前瞻性的教师培训。教师是评价的主体之一，是推动评价改革的主要实施者，因此教师培训是必要且重要的行为。建议在参与式培训中渗入对教学评价的培训，旨在将先进的教学评价理念和方法融于教师平日的教学评价中，同时亦是对教师的再教育，以求评价观念得以在教师群体凝聚更多的共识，深化先进教学评价的施行。培训时，对于新教师，要加强他们对先进评价理念的理解，并对新教师实施评价过程进行跟进指导；对于已培训过的教师，应关注他们探讨自己对先进评价的看法和想法，增强评价方式的研讨。3.编写纳入细致化评价指导的教师用书。教师用书是供教师备课时参考用的辅助读物，对教师的教学具有一定的指导作用。因此在教学工具书中不仅仅只简单的呈现每个单元的评价建议，而应该是每课都有具体、细致的评价建议，对教师使用哪一页测量表、评价的重点、如何评价等提出具体建议。15 ■参考文献：[1][美]泰勒著.课程与教学的基本原理[M].施良方译.北京：人民教育出版社，1994年版[2][美]布卢姆等著.教育评价[M].邱渊等译.上海：华东师范大学出版社，1987年版[3]陈玉琨著.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999年版[4]喻伯军著.小学科学教师专业能力必修[M].重庆：西南师范大学出版社，2013年版15