小班生活活动中的师幼对话

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1、目录I摘要IIIAbstractIV一、问题提出1（-）研究缘起和背景1（-）研究问题3二、文献综述5（-）关于“师幼对话”行为事件的研究5（二）关于“师幼对话”使用言语的研究7（三）关于“师幼对话”存在问题的研究9（四）关于“师幼对话”指导策略的研究10（五）关于“师幼对话”研究方法的研究12三、核心概念13（—）对话13（―）师幼对话14（三）幼儿园生活活动15（四）言语1516（—）研究对象16（-）研究方法16（三）研究资料的收集与编码17（四）数据的统计与处理20五、研究结果20（-）三类生活活动中“师幼

2、对话”行为事件总体分布情况20（-）不同发起人“师幼对话”行为事件分布情况21（三）教师在三类活动“师幼对话”中使用各类言语情况23（四）幼儿在三类活动“师幼对话”中使用各类言语情况27（五）三类活动中“师幼对话”发起与回应使用各类言语情况31六、分析与讨论36（-）三类活动类型中“师幼对话”的分析与讨论36（-）不同发起人“师幼对话”的分析与讨论39（三）“师幼对话”使用各类言语的分析与讨论41（四）“师幼对话”影响因素的分析与讨论43七、结论与建议46（―）结论46（-）指导建议47结语51附录52参考文献59

3、致谢61摘要当今人类正走向交往与对话的时代，“对话”成为人们自主表达、寻求理解和解决冲突的一种有效形式。从某种意义上来说，人类生活的本质就是“对话”。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的启动和推进，“对话”、“对话教学”、“课堂对话”等新型教学形态不断引起人们的关注，并逐渐走进幼儿教育领域。在幼儿园教育中，“师幼对话”是教师与幼儿以语言为中介，双方互为主体在口头表达与倾听的基础上围绕幼儿园学习、游戏、生活活动展开的“对话”过程。不仅体现在言语的表达与交流上，更体现于情感的分享与互动。可以说“师幼对话”对师幼关系的增

4、进、对师幼互动的有效进行，尤其是对幼儿的言语、思维、认知、情感、社会性等方面的发展都具有不可佔量的重要价值。木研究是一项关于幼儿园生活活动中“师幼对话”的个案研究，以C幼儿园小(2)班为例。笔者扎根于教育现场获得第一手观察记录并收集“对话”案例,仅仅针对小班教师与单个幼儿间的“对话”内容予以研究与分析。从分类统计与案例分析的角度对幼儿园小班在入园接待，吃饭、盥洗、午睡等生活活动以及区角游戏三类活动中的“师幼对话”进行客观描述与主观分析，总结讨论在这三类教育情境中“师幼对话”的基本情况与特点，探讨相关影响因素，并结合

5、教师的现实问题提出具体的指导建议。研究表明，三类活动小“师幼对话”具有情境性与生成性，“师幼对话”的发生是在不同情境屮随机发生、不可预设的，充分体现生活化的教育。不同发起人“师幼对话”具有主体性与角色性，其中教师在主体中处于优势地位，师幼言语体现不同情境中师幼的角色。各类不同言语的使用体现“对话”的目的性与情感性。不同情境中不同的言语类型体现不同的“对话”目的和情感特征。其次，“师幼对话”的影响因素是多角度的，主要是围绕教师与幼儿的角度和其他客观因索，其中最主要的影响因索是教师。针对在“师幼对话”屮教师的重要角色与

6、地位以及现实中的问题，教师应该认真学习“对话”精神，转变角色与观念，增强技巧与能力并保持丰富积极的“对话”情感。关键词：师幼对话；生活活动；言语；幼儿园小班AbstractTodaythemodernagewhenhumanbeingsistocommunicationanddialogue,"dialogue"becomeindependentexpression,seektounderstandpeopleandaneffectivewaytoresolvetheconfliet.Inasenso,thenat

7、ureofhumanlifeisthe"dialogue".Inourcountry,withanewroundofbasiceducationcurriculumreformstartedandpropulsion,〃dialoguez，,"dialogueteachingz，,"classroomdialogue"newmodeofteachingtoarousepeople'sattention,andgradueillyenteredthefieldofearlychildhoodeducation.Ink

8、indergartencducation,dialogueandteacherisateacherandchildrenwithlanguageformediation,thetwosidesarethemainbodyinoralandlisteningaroundkindergarten,games,onthebasisof1ifeactivityint