深化目标意识加强教学过程管理

《深化目标意识加强教学过程管理》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、深化目标意识加强过程管理提高教学质效薛晨红年级组、教师、学生应该明确各自的奋斗目标。因为有了明确的目标，就有压力，有了压力就会产生前进的动力，再加上踏踏实实的行动，才能获得理想的结果。学校毕业班领导小组分析初三年级的现状,提出了:”面向全体，分层推进，保位争先”的奋斗目标。在教导处的直接指导下，年级组明确各班级和各学科的分解目标，年级组在各位班主任的配合下，将教学质量目标责任到人，力求调动每位教师和学生的积极性，继续坚持以教学为中心，以目标管理为重点，开展初三教学和管理工作。深化目标意识明确责任年级组工作目标的认识：年级组长是初三工作的直接责任人之一，全面负责本年级工

2、作目标和管理目标的制定和落实，在教导处统一安排好年级组教师、学生教育教学工作的前提下，年级组长除了做好配合工作以外，还要做好备课组、班级、科任教师之间的协调工作。备课组工作目标的认识备课组长为学科质量的直接责任人之一。备课组需要树立全年级一盘棋的思想，课任老师要加强与班主任的配合，及时分析学情，对于不同层次的学生，结合他们的实际，采取切实可行的措施。对差生紧抓不放，以差生的进步来促进其他学生的进步，达到整体推进的目的。同时，各备课组要切实研究、探讨提高单位时间教学效率的途径，避免各学科间互相挤占教学时间的现象。班级工作目标的认识班主任是班级目标达成的第一责任人。班主任

3、将明确班级管理目标，加强班级常规管理，培养良好的班风学风，充分发挥自己的凝聚力，通过深入细致的工作调动每位学生和任课教师的积极性，从而达成班级目标。学生个人目标的认识对于一所学校来说，要想在中考中取得优异的成绩，科学的管理、教师的敬业都只是外因，而真正起决定作用的还是学生自己。因此，要求学生细化自己学习目标，既要有中考的总分和录取学校目标，又要有各学科单科成绩目标。既要有中考的终极目标，还要有初三的阶段性目标。加强过程管理，注重实效学科教学过程，强调一个“精”字.为全面提高中考成绩，实现合格率与均分比翼齐飞，积极行动，调动一切力量，采取必要的手段促教学质量是当务之急。

4、而课堂是提高教学质量的主阵地，是实施素质教育的主渠道。如何适应新课改的要求，如何更新教师的教学观念，如何让更多的教师掌握现代化教学手段等等，这一系列问题，直接关系到教育教学工作的成败。备课组加强备课组活动，抓实集体备课工作。各备课组每周至少进行一次集体备课活动，充分发挥集体智慧，要求各科任教师在备课组及授课中要把握准教学的主攻方向。特别是毕业班教学进入复习课阶段之后，我们要求认真组织好知识点专题讲座，编排好专项讲座的进程表，确定主讲人与课题，以便提早动手，充分准备，透彻分析，收到实效。通过专题讲座使学生形成完整的知识体系，弄清每部分知识的重点、难点和疑点，收到触类旁通

5、，举一反三的效果。以便学生完善知识体系，增强应试能力。复习课备课大力提倡备课组活动注重“量”化、“细”化：博采众长，精选习作，及时练习，及时反馈；不拼时间拼效率，不拼题量拼质量；针对不同层次的学生适时点拔，解题授惑，耐心辅导。将过去的单兵作战改为团结协作，整体战斗的良好局面。有了这样的认识和要求，教师们在进行教学工作的时候，就会放开思想包袱，不怕别人超过自己；就会把自己先进的教学经验和最新的教学信息拿来与他人共用；就会形成一股合力。实践告诉我们，具有团队协作精神的教师，他的个人工作能力、工作状态、工作竞争意识，都会比以往来得更强、来得更佳、来得更积极，从而营造出良好的

6、毕业班教学工作氛围。试卷讲评在评讲试卷时，老师也要摒弃按题号顺序从头讲到尾的陈旧的评卷方式，必须根据学生的答题错误率进行重点分类讲解。让学生明确错误原因，掌握解题方法，提高解题能力。考后认真纠正和总结，并做好错题笔记：考后认真总结纠正试卷是初三学习中最重要的一环。因为这样做，学生不仅可以检查自己的知识漏洞，更为重要的是发现自己应试素质上的缺陷。而通过对试卷的总结纠正，可以不断的提高学习水平。要求学生做到：既保存试卷，又收集错题。把考试卷子分科整理、保存成册，错题用红笔订正；好的解题方法和思路，以及错题的原因在旁边注明。每个学科要准备一本错题集，考前有的放矢地订正错题。

7、平时考试，难免不出差错，错误被记录下来，并认真总结分析，以后就不致重犯。更重要的是，错题集上的题目是学生薄弱方面的反映，通过分析错题原因，可使复习更完善，知识掌握更牢固。许多初三老师在批阅试卷时都发现，高分群体与低分群体之间最大差距不是在难题上，而是在基础试题上，每次考试因审题错误、粗心大意、答题不严密，解题不规范，答非所问等原因而失去的分数有几十分之多。而通过错题笔记进行反复巩固，可使这方面的得分率大幅度提高。质量分析各考试学科的备课组按照教学工作的安排意见，在每个阶段组织科任教师认真分析考情、学情和教情，使教情最大限度地接近考情，贴近学情，有的放