课堂教学目标设计与实例分析

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1、以教学目标为抓手,构建和谐课堂课堂教学目标设计与实例分析一、存在问题1.照抄教参。很少进行自己的思考。导致目标和行为不对路，或凭经验、凭感觉。2.指向错误。由教师行为目标代替学生目标。3.缺乏可测量性。名为目标，实际上没有标准，如“提高学生XX技能”“培养学生良好习惯”等，无法观测教学目标的落实情况。4.行为主体混乱、行为动词不可测量、行为产生条件不明确、行为表现程度不具体教学目标是一节课的灵魂和指南针对陕西省2010年基础教育成果——教学设计参评作品进行调查，结果显示：89%65%41%63%00.10.20.30.40.50.60.70.8

2、0.9行为主体混乱行为动词不可测量行为产生条件不明确行为表现程度不具体总共调查教学设计份数：91份实践困惑：课程目标和教学目标的区别究竟是什么？教学目标如何制定？长期以来教师对于课程目标和教学目标的概念缺乏认识，在教学中表现一定的混乱和理解上的差异。提出问题：教学目标是教师教学行为的依据。任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高。教学目标是教师课堂教学的一个标尺。没有具体的、明确的、可测量的目标，教师对自己的教学效果，永远是本糊涂帐。提纲一、课程目标与教学目标二、三维教学目标三、实例分析1.分析设计的教学目标2.讨论修

3、改教学目标3.尝试编写教学目标4.课标、教学目标、教学一致性教学目标概念：教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.功能：对落实课程标准、进行教学设计、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。二、三维目标某校一课时教案包含的内容教学目标的结构与相互关系知识与技能过程与方法情感态度与价值观综合素质1.教学目标设计步骤研读课程目标——钻研教材——分析学情——确定教学目标——规范表述教学目标2、

4、教学目标的准确表述教学目标包含四个要素行为主体行为动词行为条件表现程度可观察、可测量、可评价的具体行为影响学习结果的特定限制和范围等学生对目标所达到的最低表现水准是学习者不是教师2.教学目标的表述──四要素根据《课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。（1）行为主体表述学生的学习行为而不是教师的教学行为

5、，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，需要改变为“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。（2）行为动词3.行为条件需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。4.表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价

6、……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。3.教学目标的叙述编写原则必须是学习的结果，而非学习的活动。必须是清楚和可观察的。必须是学生导向，而非教师导向。必须只包含一项学习结果。1、解析内容标准，确定关键词。生命科学内容标准的主要表达格式：A行为动词+限制词+核心名词（概念）如：说明细胞的分化。B行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如：通过模拟实验探究膜的透性。4.教学目标的叙述编写程序应注意的问题第一，行为主体必须是学生而不是教师。不采用：“使学生……”“让学生……”“提高学生……”“培养学生……”应采用：

7、“能认出……”“能描述……”“能设计……”第三，教学目标的陈述要反映学习类型。教学目标中对学习类型的反映是通过能力动词来体现的，即不同类型的知识，采用不同的能力动词来陈述。第二，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。最好不要使用不规范的行为动词。比如：“熟练掌握…的性质”、“准确熟练地进行”、“深刻理解……”第四，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。“用所给的材料，探究……”“通过自行设计、完成小论文，体验……”“在图片中（或录像中、大自然中），辨别……”1.实例分析（1）.《我的健康我做主》教学目标

8、知识与技能：1、认识身体健康的重要性2、能够说出五条以上评价身体健康的指标3、能够简述饮食、运动、规律生活和健康的关系过程与方法：1、通过解读图表提高