教师知识构成与专业成长

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1、教师知识构成与专业成长嘉兴市教研室欧益生教师专业成长与知识结构变化专家教师经验教师职初教师原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）教师如何成长自我反思(教师与自我的对话)同伴互助专业引领(教师与同行的对话)(实践与理论的对话)教师专业化成长团体学习是教师专业成长的基本途径团体学习的学习单位是团体，个人学习是团体学习的基础。团体学习的目的是使团体智商大于个人智商，使个人成长更快，并使学习力迅速转化为生产力。团体学习最初目标是取得更高层次的

2、共识，即以大家提出的意见为基础，取其精华，集思广益，形成“向上发展型”共识。团体学习的关键是深度汇谈。如何提高团体学习效率(1)教学研究机制的重构：校本教研方式必须面对课程改革对教师成长的挑战。“题目教学是教学唯一方式，填空式回答是教学的主要形式。”(2)建立群体合作的学习型组织(3)团体要成为行为改善的实践共同体（1）校本教研的方式有效组织教师团队工作推进观课文化发展建立学校与教研部门、大学的伙伴关系有效组织教师团队工作强调教师之间的合作精神是教师团队工作的核心。如灵活运用同质或异质分组的原则，将教师形成若干小组一起检查

3、学生的学习状况；把检查的结果和他们的教学结合起来进行分析；目的不仅提高个人的教学工作水平，并且提高教师整体的教学水平。重新思考我们在中小学设立教研组和年级组的定位和功能。在我国，这种教师之间的教学合作开展有着坚实的历史基础。早在1957年1月21日，教育部就加强学校的教学工作颁布了《关于中学教学研究组工作条例（草案）》，要求各地试行。这个条例共有八条，其中规定教研组的任务是：组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量。并对教研组的工作内容、组织领导等也作了规定（中央教育科学研究所，

4、1983）。这是建立统一的教学研究管理系统的重要措施，也是在学习前苏联经验建立统一的教学制度的结果。自那时起，中小学逐步并全面建立了学科教研组，主要在同年级建立备课组（即年级组，也处理年级管理事务等），有每门学科各个不同年级的备课组共同组成该学科的教学教研组。各区县和省市也建立了相应的教研室，由此形成了一个纵（学科教研组）横（年级备课组）结合的统一的教学研究管理系统。主要任务是制定学年、学期和每周、甚至每一节课的备课和教学计划，在教学的要求、进度、要点、作业练习等几个方面达到统一，保证教学一定的规格。推进观课文化发展强调建

5、立良好的观课文化环境，教师之间在教学上的开放和互相支援是发展优质教育的重要资源，是一种有利于教师持续专业发展的有效途径。集体备课、集体听课和集体评价是其中的一种方式。其长处在于，教师之间可以分享备课资料和集体研究课堂教学的效果。注意从教师的专业发展方面来加以开展，而不流于教学规范。个体教师之间的相互指导，如“老带青”、“结对子”等，强调教师之间日常的互相合作和经验分享、交流。示范课展示，基于合作基础的学校、教师和专家之间的听课和交流，激发教师专业发展动力。建立学校与大学或研究机构的伙伴关系大学或教学研究人员和学校组成发展共

6、同体，建立合作伙伴关系，是建立以校为本教研制度的重要组成部分。在这种合作中通常有两种模式：一是执行模式即所谓专家模式，采用策略是施予、教授、示范和实施；二是发展模式即互相合作模式，采用策略是提问、咨询、讨论和发展。前一种模式就是我们前面提到的常用方式，即一种自为权威、事事先入为主的主导方式。后一种才是真正平等合作的方式。研究人员应该起到一种支援而非主导性指挥的作用，应该是起到一个种子的作用，成为推动教学变革的变量因素或激发因素，真正的变革应当来自于研究人员和学校教师，以及学校教师之间的同伴互助。任何变革只能是一个共同发展的

7、过程和结果，而不是一个强加于人的产物。（2）建立群体合作的学习型组织学习型组织三要素：层次扁平化：在学习型组织中,已经不存在各种等级制度，员工之间由原来的彼此顺从关系转变为伙伴关系；组织咨询化：整个组织就象一个咨询公司，员工之间彼此询问、学习，相互之间的关系非常和谐、非常融洽；系统开放化：组织本身形成了一个系统，而这个系统又只是社会系统的一部分，它能与社会有机地结合起来。（3）团体要成为行为改善的实践共同体个体的教学过程是一个团体学习的实践过程，首先必须有研究的意识，才会有学习的要求。“今日的问题来自昨日的答案”找准一个个

8、体的研究方向或主题，才能让学习与研究有真实意义。研究的主题必须来源于真实的教学问题或自身的教学特点，与团体学习目标基本一致。学会深度汇谈。课例-教师团体学习的载体(1)案例本身就是教师教学知识(2)案例教学促进教学从理论到实践的转移(3)案例可以提供直接参与、对话，达成横向的同伴互助与纵向的专业引领。课