小学生科学课程的

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1、小学生科学课程的现状与发展江西省教育厅教学教材研究室王金瑞地址：江西省南昌市洪都北大道96号电话；0791－8522023邮编：330046E-mail：lightkingwang@sina.com一、面临挑战的《科学》课程（一）国内小学科学教学现状1.样本东部上海、浙江、江苏中部天津、河南、湖北、江西西部重庆、四川、贵州、西藏2.结果与分析(1）科学课的开设情况（2）师资的情况（3）科学课的地位（4）教学资源的情况（二）科学教师科学素养状况1.科学素养基本指标（1）科学兴趣（2）科学精神（3）科学概念（4）科学方法（三）教师的教育观念•课程的着眼点应该在

2、与学生的发展而不是局限于知识的传承。学生的发展和科学课程的教育功能应表现在三个层次上。1.知识与技能2.过程与方法3.情感、态度价值观•注重科学探究，提倡教学方式的多样化•科学课程的内容要满足社会和学生双方的需要•加强科学课程的“开放性”•改革评价体系（四）义务教育的投入1.对义务教育的认识的不足2.政府财政的投入不足3.评价体系引起的软硬件投入的不足二、解读科学探究（一）探究与科学探究“探究”是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。“探究”指“深入探讨，反复研究”。“科学探究”的两层含义：一是科学探究活动；二

3、是科学探究技能。科学探究活动，又可分为科学家的科学探究活动和学生的科学探究活动，两者在对象、方法和结果上存在差异。科学探究假设与预测制定计划收集整理信息思考与结论表达与交流提出问题观察、实验、制作认识科学探究（二）“鸟瞰”科学探究1.认识科学探究•关于具体目标中行为动词的界定体验指学生在参与科学学习于探究活动中获得情绪感受，并融入自身的经验之中。它强调学生的亲身经历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影响。意识指学生知道某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指挥或规范自己的行为。（1）涉及情感态度价值观的具体目标（2）涉及科学探究能力的具体目标会指学生知

4、道规则、方法或程序，能正确操作，大多数用于技能目标。能够指学生知道规则、方法或程序，胜任操作，大多数用于科学探究能力的目标。（3）涉及知识的具体目标知道指学生能说出、写出或识别所学的内容认识指学生在经历认知过程的基础上，对所学内容有一定程度的反应。理解指学生懂得所学内容的道理，往往表现为可以举例、类比、解释、概括或应用。•关于认识科学探究的内涵科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。2.关于科学探究中的过程与方法•儿童自发探究的特点*被事物最突出的特点所

5、吸引*依赖具体形象的支持*与他人合作、分享的能力缓慢发展•科学课程中探究的特点一般的探究过程：观察，提出问题，做出预测、猜测或假设，制定计划与设计实验，搜集数据，分析解读数据，思考与结论，表达与交流。主要的探究方法：观察（用感官或仪器）、调查、实验（操作变量）、测量与统计、文献占有与分析等。基本的推理过程：归纳与概括、比较与分类、分析与综合等。•科学课程对学生科学探究所提出的要求•知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征•能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题•能运用已有的知识做出自己对问题的假想答案•能根据假想的答案，制定简单的科学探究计划•

6、能通过观察、实验、制作等活动进行探究•会查阅、整理从书刊及其他途径获得的资料•能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简答的思维加工，做出自己的解释或结论并知道这个结果应该是可以重复验证的。•能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。3.教师在指导学生进行科学探究时的必要准备•熟悉科学探究的过程与方法•学会像科学家一样思考•掌握一些理性思维的技巧•熟练运用一些处理信息的实用工具科学探究中过程与方法科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在

7、感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。•提出问题科学探究是从提出一个科学问题开始的。科学问题是指能够通过收集数据而回答的问题小学科学中的“提出问题”1.能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题2.能选择适合自己探究的问题3.能对所提出的问题进行比较和评价•猜想与假设第二步是构建一个猜想与假设。猜想是应用现有的经验和知识对问题寻求可能解释的过程。假设则是对实验结果的预测，和所有的预测一样，假设是建立在观察和以往的知识经验上的。但与许多预测不同的是，假设必须能够被检验。严格的假设应该采用“如果……，那么……”小学科学中的“猜

8、想与假设”1.能应用已有知识和经验对所观察的现象作假