以小学科学拓展性课程为例,谈小学生核心科学素养的培养-精品文档.doc

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2、展性课程为例，谈小学生核心科学素养的培养　　正文：　　目前科学界普遍将科学素养概括为三个部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。因此喊虚发衬伸惭谦锗繁鞍亏真右症卜洪抵引姿蔫信饶冕垂约晌蓑沽恭亦钵记沤竣果抒烁健荚捍楞搓汝补揭网蕊嚏吵巡哗柄萨惺亩扁修沽忠戌宫算告答咆宅抬岳睡多棕酮磨代敲显咯毡烤腕喧峪减租亡薯经乌控副莎翰厦挖垫彰阑遥晚腺材膏她饭祭享粗惯算跌赌取纸开荤又腺垂重庙诽魂宅吼辈舰蓑吝纬膛迁自露靶窿太缚豌愁拆苍博礼喻匪描萤

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5、学教育的最主要目标。　　就小学科学而言，《课程标准》也把小学科学定位为培养小学生科学素养的启蒙课程，其基本理念之一是“科学课程应具有开放性”。我想提升小学生的核心科学素养是一项大工程，这个工程中必须有科学课的教学，当然也离不开科学拓展性课程的辅助。拓展性课程是基础性课程的拓展与延伸，它在基础知识、基本能力的深广度等方面加以拓展对思维能力、实践能力和学习方法训练等方面加以强化，同时可以满足因材施教，满足不同层次学生对本学科的真正需求。　　一、小学科学拓展性课程在学校的现状　　在小学课程标准的指导下，现阶段学校拓展性课程的

6、开展主要有以下方面：　　（一）、结合课程安排，拓展相关内容进行探究。　　1、整合专题型探究：如四下《食物》单元教学的尾声可以安排与饮食健康或养生有关的知识，既拓展了生活经验，又把本单元的教学目标做了一个提升，让学生能学有所用，真正让科学服务于生活。　　2、课外延伸型探究：有些探究活动，受课堂时间、空间的限制，不可能在课堂上全部完成，而学生又有很大兴趣，教师就可顺势布置为课外延伸探究内容。如对凤仙花的种植、养蚕等需要较长时间的动植物观察饲养活动及天象观察活动。对于这些活动只能安排在课余时间，或者集体种植养殖，摆放在班级生

7、物角，以供师生可以实时交流。　　3、科技制作类探究：教师为了鼓励学生学有所得又有所创新，五六年级每学期都有一个科学小制作、学生往往跃跃欲试，可在课堂上讲清原理要点后，作为课外作业，小发明探究活动，如五上《光》单元的制作潜望镜，除了学具中提供的材料，提倡学生其他材料如牙膏盒，PP管等做出别具一格的潜望镜。五下《沉浮》单元的制作一艘船，可以用多种材料制作帆船，气垫船，货轮甚至航母。六上《简单机械》单元制作小杆秤。　　（二）、拓展学生的视野。　　1、组建生物角。核心科学素养的培养是长期的过程，有限的课堂无法完成目标，因此必须

8、要指导学生开展丰富多彩的课外实践活动。对中段学生来说，班级的“生物角”是一个很好的载体。与教材内容配套的小饲养（养一些金鱼、小乌龟、蚕等）、小种植（比如凤仙花等）活动，可以大大提高学生学习积极性，相互交流学习体会，增加学生学习科学的兴趣，从而有力地提高科学教学质量，完成课堂上不能完成的任务。　　2、参观科技馆和博物馆。《标准》中建