《铁杵磨针》教学设计

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1、《铁杵磨针》教学设计教学目标：⒈能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。⒉在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。⒊理解部分文言字词的意思，初步感受文言的精致与典雅。教学重点：选择自己喜欢的诵读方式，反复诵读，熟读成诵。教具准备：多媒体课时安排：一课时教学过程：一、温故引新⒈李白诗歌，比赛诵读。同学们，大诗人李白的诗，大家背了不少吧，你最喜欢哪一首，背给大家听一听。今天，我们来学习一篇与李白有着的小古文，请看课题。（PPT出示：17、铁杵磨针）⒉揭示课题，理解铁杵。⑴读一读指名读，读后评议。（读得很正确，很流利，可是中间无停无顿。跟老师来读——铁杵/磨针，这样来读，有

2、什么感觉？对，有了节奏，感觉很有味道，别人听了，会认为你是一个很有学问的人。）⑵猜一猜看看部首，“杵”可能是什么意思?那么“铁杵”呢？（理解汉字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜这个字与木有关，“杵”是什么呢？是木头，是木棒？对，是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢？⑶看一看请看图片，这就是铁杵，一头粗一头细的圆铁棒，要把它磨成一根针，不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。二、初读文本⒈出示文本，标好停顿。磨针溪，在/眉州象耳山下。世传/李太白读书/山中，未成，弃去。过/小溪，逢/老媪（ǎo）/方/磨铁杵，问之，曰（yuē）：“欲作针。”白/笑其拙（zh

3、uō）。老妪（yù）曰：“功到/自然成耳。”太白/感其意，还（huán）/卒（zú）业。⒉学生自读，读准字音。⒊教师引领，慢慢诵读。（重点指导读好下面两句话：相同语句，不同断句。在/眉州象耳山下在眉州/象耳山下世传/李太白读书/山中世传/李太白/读书山中）⒋标出停顿，自由朗读。⒌同位互读，互帮互辅。三、检查自读⒈读读词语，重点正音。⑴示词语，指名朗读下面词语：磨针溪眉州弃去yùzhuōhuánzúchǔǎoyù欲作针笑其拙还卒业铁杵老媪老妪⑵教师领读，读出节奏，读得连贯。⑶学生齐读，读得整齐，读得响亮。⒉看看部首，猜猜字义。老媪老妪（看“媪”“妪”的部首，跟“女”有关，联系前面

4、的“老”，可以想到“老媪”“老妪”指的就是老奶奶或老婆婆。⒊指名朗读，纠正断句。（指名朗读全文，重点纠正断句。）⒋学生齐诵，诵得整齐。五、细读感悟⒈观察字形，说说“曰”字。⑴找一找，“曰”字在文中出现了几次？读一读带有“曰”字的语句。⑵联系文中语句，观察“曰”字字形，说说“曰”的意思。（外框是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动，在说话，所以“曰”就是说的意思。）⑶读一读带有“曰”的语句。⒉人物称呼，不断变幻。⑴文中是怎样称呼李白的？找一找。（李太白白太白）⑵辩一辩：为什么不都称呼李太白？这样称呼有什么好处？（避免重复，表达更简洁。）⑶读一读带有上面人称的语句。⒊联系语句，说

5、说“其”字。⑴出示句子：白笑其拙。太白感其意。⑵议一议：李白笑谁笨拙？太白感受到了谁话中的意思？（老媪、老妪，所以，“其”在这里指老妪、老媪。）⑶读一读带有“其”字的语句。⒋听听故事，组组词语。⑴教师讲述。在眉州这个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。磨针溪这外名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书……听出来了吗？这里的“世”就是？对，世间、世上；“传”呢？对，传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词。你们来看看，“过小溪”的“过”，组个词，“路过”可以，“经过”也很好，“跃过”，也可以，“趟过”

6、，这个词最好了；“笑其拙”的“拙”呢？笨拙；功到自然成，功？功夫；成？成功。古时一个字，现在一个词，所以说古文语言简洁、凝练。）⒌调调顺序，感受句式。⑴看，下面这三句话，读一读，说一说，意思相同吗？表达的顺序有什么变化？世传李太白读书山中世传李太白山中读书世传李太白在山中读书（意思一样，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，感觉是大白话，语言不简练了。）⑵读一读书中的语句世传李太白读书山中⒍猜猜“之”字，一字一句。⑴之，指的是问谁，问什么？（老婆婆，你磨铁杵做什么？之=问谁？问什么？老婆婆，你磨铁杵做什么？⑵读一读

7、带有“之”字的语句。六、变幻朗读⒈变成诗歌，更加醒目。磨针溪，在/眉州象耳山下。世传/李太白读书/山中，未成，弃去。过小溪，逢老媪方/磨铁杵，问之，曰：“欲作针。”白/笑其拙。老妪曰：“功到/自然成耳。”太白/感其意，还/卒业。⒉打着节拍，开心诵读。⒊娓娓道来，如讲故事。⑴教师讲述：磨针溪呀，在眉州象耳山下。世传哪，李太白读书山中，未成，弃去，嗨……就这样，娓娓道来，谁来接着讲？⑵学生讲述，讲后评议。（一个故事大王诞生了，一个未来的会讲故事的爸爸诞生了……）⒋抑扬顿挫，像说评书。（教师引领，