向中国人脱帽致敬 - 副本

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1、大胡子教授是怎样一个人？真诚？刁难？A.教学严谨，教学水平高，为人正直的学者。1.提的问题难度高。2.对学生的熟悉了解。3.提问思路敏捷。B.提问的真正目的：测验中国学生的政治敏感性。C.了解了中国人，产生了敬意（欲扬先抑）。明确：“我” 思维敏捷、随机应变、不卑不亢、自尊自爱、理直气壮、自信自强维护人格国格。　例：当问到“概括一下您在中国是如何工作的”时,“我”巧妙地接过提问中的“概括”回答了两句高度概括的话，俏皮幽默又不失风度。把我们国家宽松的政治气氛和人民的舒畅心情介绍给了各国留学生，为国家争了气。　例：当问到“来自哪个中国”时，“我”以“没有听清楚”为由让教授重复提问，由被动变为主

2、动又为自己的思考赢得时间。“我”是怎样一个人。面对如此“刁钻”“敏感”的问题，我的表现如何？请读课文分析“我”的语言、神态、动作等描写，体会“我”的精神。复述本故事记叙文的四要素——时间：那年的十二月地点：巴黎十二大学的一个教室人物：教授、我、其他国家的留学生事件：我和法国教授之间发生在课堂上的一件事教授：1.作为记者，在中国如何工作？2.作为中国的首长如何工作？（教授的第一个问题正好对应了前面的提到刁钻古怪。）第一回合：关于中国人如何工作的回答“我”：“概括地讲”、“愿意”；我的回答显示了机智幽默，并暗示了国家宽松的政治气氛和人民舒畅的心情。大家：“窃笑”、“哄”、“笑”、“竖指”；大家的反

3、映说明了他们对我回答由衷的佩服和满意，证明了我的成功。教授1.来自哪个中国？2.来自台湾中国还是北京中国？教授的第二个问题是敏感的政治问题，国际上有“两个中国”的暗流。他的语言、动作、神态表现的狡黠、傲慢、挑衅，想使我“难堪”，事实上，他想了解中国留学生的政治敏感性。第二个回合：关于国籍的回答“我”：1．没听清楚；争取时间弄清教授问题的真正意图，同时也不想激化矛盾，变被动为主动，引出教授的谬论。2．理直气壮的回答只有一个中国，并有台湾同胞的附和。我的回答纠正了教授的常识错误，显示海峡两岸人的骨气、尊严。大家：“咔咔”；反衬了我的成功，各国学生的友善，当时课堂的气氛有紧张转为了活跃。环境描写：说

4、明问题的尖锐、严肃、敏感，当时课堂紧张冻结沉寂的气氛。第三个回合：关于如何解决台湾问题的回答大家：笑声证明了我回答出色，又成功了。“我”：1.讲到台湾。2.年轻的父辈。3.仍健在的父辈。4.邓有更重要的事情要做，把问题引到中国富强的问题上。我明白台湾问题是个剪不断，理还乱的问题，避免跟教授的正面冲突，而成熟起来的父辈相信能解决好台湾问题。教授：1.你走遍了中国吗？2.对台湾问题该谁负主要责任？3.怎样解决台湾问题？4.邓小平怎样解决台湾问题教授在台湾这个问题上穷追不舍，我也意识到了他对台湾问题的兴趣，索性自己把问题引到点子上。第四个回合：关于中国富强的标准问答总结：此时此刻我才真正明白教授问题

5、的真实目的，我在回答的过程中胜利了，显示了中国人的自强自信，不卑不亢，团结精神。教授则显现了他伟大的人格，表达了他真诚的希望中国富强、人民自强的良好愿望。教授对我回答的反映：注意动作、语言、神态“我”：“站”、“狠狠”、“一字一字”；说明我当时已到了无法忍受的地步。教授：1.邓小平最重要的事情是什么？（注意教授此时的神态，表示对我先前回答的肯定）2.中国富强的标准？课内作业：1．掌握下列词语。严谨　窃笑　正视　刁难　倏的顺理成章　感慨万千　　刁钻古怪2．想一想，下面这些词语中，哪些属于“大胡子”教授的性格特征，在正确选项后的□内画√。（1）真诚□（2）虚伪□（3）严谨□（4）正直□（5）刁钻□

6、（6）自私□3．文中教授对“我”提出的问题很多，但都是围绕着一个目的而提问的。这个目的是：______________________________。4．文中几次写到了班中的笑声，请找出来，体会这几次笑声的描写在文中的作用。如：（1）我听见班里有人窃笑。（2）___________________。1．下列划线部分运用了哪一种修辞方法？(1)我告诉那张脸，我对法兰西人的这种表达方式很陌生。（借代）(2)教授浓浓的眉毛如旗般展了开来。（比喻）2．“。”请联系上下文，按要求回答：(1)按汉语表达习惯，这句话正常顺序应该是：先生，除台湾省外____________。(2)对话时，有时有些话可以省略

7、。请把上面这句话省略部分补出来：答：走遍了中国。3．法国教授问“我”：“你认为在台湾问题上，该是谁负主要责任呢？”如果直截了当地回答，可以这样说：“应由台湾当局负责！”我并没有这样回答，这是为什么？答：这是个历史问题，这样直接说会引起台湾当局不满，引起麻烦；而且还有其他国际社会方面的原因