向中国人脱帽致敬 教学

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向中国人脱帽致敬教学设计一、教材分析：教学重点是：了解课文中的两个主要人物：记者“我”和教授先生。可引导学生通过分析教授的问话，了解教授的语言特点与人物特点；通过分析“我”的答话，了解“我”强烈的爱国主义精神品质。教学难点是：如何通过分角色朗读课文中的对话去表现人物的强烈的爱国主义思想。本文是通过描写教授先生刁钻古怪的问话以及“我”充满爱国激情的答话，来表现“我”强烈的爱国主义精神的。教师可以引导学生从人物对话人手，分析文本内容，理解“我”的爱国情感。二、学生分析：三、设计理念：知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，《向中国人脱帽致敬》是一篇文质优美，感情强烈的散文，因此在目标设置时，从知识、能力、情感三方面去追求用科学的态度来分析这种情感的真实性，培养学生科学的思维方法和思维品质，结合实际培养学生的爱国主义思想。四、教学目标：知识目标：学习通过人物描写表现人物思想感情的写法。能力目标：培养学生的朗读能力和对文本的理解能力。培养学生自主、合作、探究的能力。情感目标：通过学习这篇散文，了解课文中人物的爱国主义精神，培养学生的爱国主义思想。五、教学重点难点：1、朗读时如何注意表现人物的语言和情绪特点。2、正确理解文中人物的爱国主义精神。六、教学媒体：计算机多媒体技术七、教学过程：（一）导语：一个人有一个人的尊严，一个国家有一个国家的尊严。在海外，维护自己的尊严，就是捍卫国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映海外游子爱国情怀的作品《向中国人脱帽致敬》。（请同学们齐读课文标题《向中国人脱帽致敬》）（二）第一教学板块：理解质疑1、学生默读提问教师：作为学生，我们学习一篇像《向中国人脱帽致敬》的文章，首先应当理解些什么？请同学们从内容、主题、结构、写法等方面质疑提出问题来。（说明：下面就是同学们踊跃地质疑提问题。）例如：（1）这是一篇记叙文，请写出记叙的六要素：①时间：②地点：③人物：④事情起因：⑤事情经过：⑥事情结果：（2）文中主要写了几个人？他们是什么关系？他们之间发生的什么事情？(明确：教授、记者“我”6 、台湾同学；师生关系；本文写了在对话课上教授向我问了11个刁钻古怪的问题和我从容不迫地回答了教授的问题的事情。)（3）教授为什么要向中国人脱帽致敬？（4）这场“对话”为什么非同一般？（5）“我”地哪些答话比较精彩？（6）你是怎样看待这位教授的？（7）作者是如何描写教授的问话？文中的几处环境描写的作用是什么？（此环节在BBS论坛上发帖子进行交流）2、教授问话的目的是什么？明确：(1)使我在他的课堂上领教什么叫做“难堪”；(2)想知道：一个普通中国人是如何看待他们自己的国家的；(3)想知道：一个普通中国人是如何看待台湾问题的；(4)想知道：一个普通中国人是否爱自己的国家的问题。3、师：本文写了我与教授的对话，文中一共写了几组对话？你觉得哪一组特别精彩？理由是什么？（说明：读出对话，并讲述“精彩”的理由。）例如：教授问：“作为记者，请概括一下您在中国是如何工作的？”我说：“概括一下来讲，我写我愿意写的东西。”我觉得这一组特别精彩。理由有二：一是教授问话问地特别好，教授的问题很大，清楚但不具体，目的是考察“我”是如何看待自己的工作的，因为我职业是记者，如果你回答得很具体，就可能落入教授问话的圈套，就会尝到什么叫做“难堪”。另外教授还在考察我的应变能力；二是我回答得也很巧妙，因为我明白教授得问话意图，所以回答得比较抽象，不具体，让教授无空子可钻。（可以选择精彩得对话进行全班朗读）4、教师：从我的答话中，可以明确地知道“我”是一个怎样地人？明确：镇定、机智、具有强烈地爱国主义精神、勇于捍卫国家尊严地中国人。5、教师问：同学们，本文写得好不好？为什么好？学生答：好。因为……（1）主题思想好。（2）人物问话与答话精彩。（3）几处描写好。6、现在同学们来分角色朗读这篇文章。教授：一个男同学记者“我”：一个女同学台湾同学：一个女同学旁白：全班同学刚才通过朗读，同学们都明白教授的问话，其实教授只是想知道：一个普普通通的中国人是如何看待他们自己国家的问题，即一个普普通通的中国人是如何看待台湾问题的。7、对于教授的问话，如果此时此刻是你，处于那种情况之下，你应该怎样回答教授的问话？请同学们选择任何一个问题，写出你的答话。8、在和平年代，我们又应当怎样表现爱国情怀呢？9、教师小结6 向中国人脱帽致敬钟丽思教学目标１．情感目标通过本文的学习，让学生理解到国家强盛事关个人荣辱的道理；让学生感受到中国国际地位的提高，进一步增强民族自豪感，增强历史使命感。２．知识目标进一步加深对小说三要素的理解。理解文中运用多种手法进行人物描写、环境描写、情节描写，并为主题思想服务的写作手法。教学重点和难点小说中的人物描写；情节描写；人物语言的潜台词。预习要求１．朗诵课文２．思考教授是一个什么样的人？教学过程一．导入以爱国主义话题导入。回想近代中国，积贫积弱，国际地位低下，海外留学的中国学子虽有抗争，却饱含无奈之情。二．小说三要素典型人物　　典型情节　　典型环境三．从小说三要素入手，分析课文人物描写１．文中的“我”是一个怎样的人？明确：“我”是一个在异国求学，面对教授的刁难，以自己的一腔热情维护祖国尊严的人。２．小说是通过哪些描写手法来刻画教授的形象的？明确：侧面描写　　　肖像、神态描写　　　语言描写（一）侧面描写文章的第一部分（１－３）。要回答“两个半钟头”、“无奇不有”的问题，“刁钻古怪”的教授、“几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做‘难堪’”等。这些侧面描写起到了什么作用？6 明确：这些描写渲染了对话课紧张的气氛，也体现了教授治学的严谨，同时也为后文揭示教授的形象作了伏笔。（二）肖像、神态描写1找出文中最重要的两处教授肖像、神态描写。明确：１、第一次肖像描写是“那脸，大部分掩在浓密的毛发下。”２、“眼睛很明亮，笑容很灿烂。”表明了教授喜爱、尊重热爱自己祖国的人。2比较这两处肖像、神态描写的不同？通过比较，你能看出教授的态度怎样？明确：第一次肖像描写不十分清晰，没描写表情。第二次肖像描写清晰，表明了教授喜爱、尊重热爱自己祖国的人。（三）语言描写文中最多的是语言描写，通过教授的语言，请说说教授是一个什么样的人？明确：教授的思路敏捷清晰。“刁钻古怪”，很难对付。情节描写小说的情节概括起来，可以分为我和教授之间较量的四个回合。第一回合（４－９）关于中国人如何工作的回答。教授提问的高明：教授的提问切入自然，既注意到了学生身份，又从不经意中入手提问，看似乎实却具有奇崛的开挖话题的功夫。一个国家的记者如何工作，记者的首长如何工作，尤其在提问时加上一个修饰限制性状语“在中国”，一下子把国家的荣辱郑重地放在了学生面前，要回答得得体，需要有非同寻常的应变能力。我的回答的巧妙：“我”巧妙地接过提问中的“概括”要求，回答了两句高度概括的话，俏皮幽默而又不失风度。“我”不入“圈套”不作无谓的解释，用两个“愿意”接连回答，把我们国家宽松的政治气氛和人民的舒畅心情介绍给了各国留学生，为国家争了气。第二回合（１０－１６）关于国籍问题的回答教授提问的特色：这个问题非常敏感，教授的提问很尖刻。我的回答的巧妙：避实就虚，予以反击。第三回合（１７－２３）关于台湾问题的回答。教授提问的特色：紧追不舍，穷追猛打。我的回答的巧妙：对这一问题，我推给了前辈们，不作过多解释，转移了话题。第四回合：（２４－２９）关于中国富强标准的讨论。教授的态度：教授对这一问题非常感兴趣，且联合了各国学生，一路追问。我的态度：我忍无可忍，狠狠反击，终于赢得了教授的认同和尊敬。四个回合的情节，环环相扣，层层推进，高潮迭起。环境描写１．找出文中典型的环境描写1“雪花在窗外默默地飘。在这问三面墙壁都是落地玻璃的教室里，我明白地感受到了那种突然冻结的沉寂。”6 2“话音才落，教室里便响起了一片松动椅子的咔咔声。”２．这两处典型的环境描写有什么表达效果？1烘托了课堂上的紧张气氛。2表明我的回答很成功；表现出了各国学生的友善。四．说说教授是一位什么样的人？明确：“大胡子”教授是教学严谨、教学水平高超、为人正直的学者。１．他的教学水平高反映在哪些方面？明确：作为一个对话课的执教教授，他在课上所提出的问题应当有利于培养学生敏锐快捷的思维能力、对应自如的语言能力，要达到这样的教学效果，提问是十分关键的。从文中看，“大胡子”教授的教学水平之高，反映在三个方面：1他提的问题难度之高。文中的第3段中已有介绍：他提出的问题“刁钻古怪，几乎所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做“难堪”。从中也可见教授并不是存心“刁难”中国留学生，他对“所有的学生”都是一样。2他对所教学生的了解。“我上第一堂对话课时，就被教授点着名来提问”，从文中的这句话中可以看到教授已掌握了“我”是新来的“插班生”，而且他还知道“我”以前的职业是“记者”，同时，他对中国的国情也有所了解，因此，所有的提问都是有针对性的。3他教学思路的敏捷。教授的提问往往是接过学生的回话而顺势提问，有时“紧迫不舍”，有时“另辟捷径”，文中，“我惊奇地发现，我的对话课的教授思路十分敏捷”就是最好的佐证。２．教授为什么要提出“两个中国”的问题？这是不是表明他主张“两个中国”？明确：教授提出的“两个中国”的问题并非是他在主张“两个中国”。这个敏感的问题在国际上往往经常碰到，教授的提问正是为了测验中国学生对此问题的敏感度，反过来看，正是教授的提问能练就学生对这类问题的敏感性。教授提出中国富强问题，可能是他对中国富强的一种良好愿望。教授对“我”与台湾学生在台湾问题上的一致性极其赞赏。教授为人的正直从他最后的眼神、笑容、手掌和脱帽动作中可以看出。四．小说结尾分析１．作者为何要写“我”和台湾同学结伴而行？　　明确：这写出了海峡两岸的中国人的友好，为中华之崛起而奋斗的共同理想。２．文中为什么用“不约而同”，请联系小说的题目说说你的见解？明确：“不约而同”写出了双方为中国人的地位提高而感到欢悦，点明了题目中的“中国人”的范畴。五．释题１．中国人，既指文中的“我”，又隐含了“中国、中国人”之意。２．脱帽致敬，既写出了“中国人”国际地位的提高，又显示了教授的真诚。六．课文小结小说通过对一堂对话课的集中描写，刻画了我和教授之间剑拔弩张的舌战场面。教授的有意刁难，“我”的针锋相对，不卑不亢，让人感觉到这是一个没有硝烟的战场，是20世纪90年代留学生维护祖国和个人尊严而进行的一场斗争。6 通过多方面的描写，小说形象地写出了教授严谨的教风、高超的教学水平、正直的人格。也塑造了一个在异国他乡为捍卫祖国和个人的尊严不屈斗争的中国人的形象。七．课外作业完成《语文练习册》教后记　　在课堂教学中，基本把握住重点，并对人物语言和潜台词的分析也比较周详，知识点齐全。但没有进行场景的表演，是一大遗憾。6