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1、2001年10月河北师范大学学报(教育科学版)Oct.2001第3卷第4期JournalofHebeiUniversity(EducationalScience)Vol.3No.4识字教学与儿童认知发展陈金明(首都师范大学,北京100037)摘要:识字教学与儿童认知发展有密切的关系。探讨影响儿童识字的诸多因素,如儿童心理特征、汉字字音、字形、字义的特点等,总结一些识字教学方法的成功经验,对提高识字教学的效率,促进儿童认知水平的提高,都是很有益的。关键词:识字教学;儿童认知中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1009-413X(2001)04-
2、0063-06识字是儿童从运用口头语言过渡到书面语言以听懂别人的说话,看懂文字,自己也会讲话,但的起步阶段,它与儿童认知发展密切相关。在学前不会书写。如果损伤脑额叶的颞上回后部,就会导期,儿童口头语言已有很大进展,但对言语活动的致“感觉失语症”,病人可以说话和书写,也可以看内涵,由于心理发展水平所限,还没有完全被意清文字、听到别人的读音,就是不懂它的含义。如识。入学后,儿童识字既要掌握字形本身的结构关果脑顶叶的角回受损伤,就会导致“失读症”,病人系,又要建立与音、义之间的统一联系。在这一过不能理解文字的含义,但却视觉良好,其他的言语程中,充满着复杂的思维
3、活动,识字教学必然引起活动也很健全。而正常人的大脑中,字的形态结儿童认知结构的变化与发展。构、字义和字音,表现为一个均匀、协调的联系系统,从而为识字活动提供了完满的生理机制。一、识字教学的心理学意义根据汉字字形认知的神经机制研究表明,汉1.识字活动的生理机制。儿童的语言发展与字字形的识别沿着这条神经传路:视区→角回→儿童的生理成熟尤其是脑的发育有关,先天性脑运动区。这可能是汉字所特有的传导通路。又有发育不全的儿童往往显示出低下的语言能力,出人研究了再现(书写)汉字字形的神经机制,认为生后的脑损伤也会给儿童的语言发展带来破坏性再现方式(默写,听写)不同,其
4、神经通路也是有所影响。大量研究表明,脑的发展与语言发展是密切差别的。相关的。2.儿童已有认知能力是识字的基础。汉字是临床发现,绝大多数以右手劳动为主的成年表意文字,每个字都表示一定的含义。识字,从字人,如果脑左侧半球中央前回底部(即言语运动义上说是识词,而对词义的理解又是认识事物、建区)受损伤,就会导致“运动失语症”,病人可以看立概念的问题。对外界事物认知水平及能力对儿懂文字,但自己不会读音,虽然他的发音器官正童现象具有重要意义。外界事物指自然环境和社常。如果脑额叶的额中回后部接近中央前回手部会环境,是儿童认识世界的源泉。儿童对汉字的感代表区的部位受损伤
5、,就会导致“失写症”,病人可知,不是一种死板的、机械的反映,而是同他们早收稿日期:2001-02-05作者简介:陈金明(1936-),男,北京市人,原首都师范大学《中学语文教学》杂志副主编,全国中语会副理事长,主要从事语文教学研究。64河北师范大学学报(教育科学版)2001年第4期期认知活动中所形成的个性特点、知识经验相联的中介环节,它提供了主体与外界之间惟一可能系的。当一种新的语言现象出现之后,儿童总是力的联结点,就是典型的“主体—活动—客体”三项图把它纳入原有的认知框架之中,尽力用已有的图式。人的认识信息来源就是这三项图式构成的意义解释它,同化它。因
6、而,不同的儿童对同一生环路系统。在物理学中,实物之间的相互作用是依字识记速度、理解深度是不会相同的。比如,初学靠有关的场实现的。而在心理学中,主客体之间的“骡”、“马”、“牛”三字,农村儿童要比城市儿童容相互作用则是通过主体活动实现的。据某省对学易理解,并能将之归类为牲口。这是同外界事物在前期儿童的调查,他们平均已掌握140个汉字,他们脑海里留下的具体映象、形成的初步概念分2000多个口头语汇。一些超常发展的儿童,无论不开的。而这些大千世界的映象、概念,正是儿童是识字、用字还是口头表述都远远高于一般儿童。识字的基础。印度辛格发现的狼孩卡玛拉,用了4据跟踪
7、调查,这些儿童在学前期、入学后,其语言年、7年的时间,才分别学会6个和45个单词,到智力倾向性的共同点是:比一般的儿童说话、识字17岁临死的时候,才具有相当于4岁儿童的心理早;能主动与别人交谈,善于陈述自己的感情世发展水平。可见,由于卡玛拉8岁前失去了社会生界;善于识记成人的妙语,主动纠正大人的语病和活的条件,没有言语交际,从而也就失去了获取知错字;善于将自己熟悉的器物、认识的字进行分识经验的可能性。尽管她具备人的物质活动前提类,并能指出它们的相同点与相异点;好奇多问,——脑,由于她生活在动物王国里,认知发展受到喜欢模仿他人的语言、行为,等等。限制,从而
8、造成了识字的障碍。瑞士心理学家皮亚杰说:“知识在本源上既不3.儿童思维的发展决定
