叩问我们的课堂教学

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1、叩问我们的课堂教学—浅谈对教学有效性的思考与实践松江区教师进修学院研训部杨敏2007年12月14日叶榭中学一、回顾“有效教学”的发展轨迹二、把握“有效教学”的关键行为三、寻找突破口，聚焦“有效提问”一、回顾“有效教学”的发展轨迹凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。——《有效教学论》P3，广东教育出版社“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。■第一阶段：从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教

2、学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态。■第二阶段：以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。■第三阶段：有效教学实践及其研究转向“教学设计”。推荐:《为学生的有效学习系统设计教学》（《人民教育》2003年15-16合刊）在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表）二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）三是多元智能（以加

3、德纳的理论为代表）任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在上课之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。二、把握“有效教学”的五种关键行为（一）清晰呈现教学内容教学目标明确，有内在逻辑要点易于理解，渐进有次序清晰/直观解释概念教学适应学生水平及时总结回顾二、把握“有效教学”的五种关键行为（二）多样化教

4、学灵活呈现课程内容（案例）教学方法新颖/多变充分利用材料/设备/空间关注学生注意力语言与姿势展示热情与活力合理使用奖励和强化（案例）二、把握“有效教学”的五种关键行为（三）任务导向成就(内容)导向，而不是过程导向用于学术性任务的课堂教学时间讲课切题的时间/提问时间鼓励学生咨询/独立思考时间学生获得的学习机会/时间评估学生行为的时间二、把握“有效教学”的五种关键行为（四）引导学生投入学习过程学习动机/兴趣情感/精神上的关怀每组教学后安排练习和问题作业的趣味/新颖(案例)频繁检查教学进展个性化的评价(案例)

5、二、把握“有效教学”的五种关键行为（五）确保学生成功率学生理解和准确完成练习的比率呈现材料难易适当提供背景材料60%-70%的时间用于高成功率的任务上自我导向的学习和学会学习小步快跑三、寻找突破口，聚焦“有效提问”有这样一堂历史课。教师总共提出17个问题，提问了23个学生，有108人次的学生在课堂上举手要求发言。师生互动时间为38分钟，占课堂教学时间的95%。学生问卷反映历史课是全班同学最喜欢的课。可是—听课后的第三天，进行测试，历史平均成绩只有56.3分！反思一：假问题太多。具体表现在：1.这些问题大

6、部分是事实性的，学生通过阅读教材就可以回答。2.所提问题与其说是在努力引发一场有意义的讨论，不如说更像是一场口头测验。3.采取男女生比赛计分的办法促进了学生举手回答问题的积极性，但由于问题本身基本是一些判断题、填空题，大部分学生关注的是谁来回答问题，而不是关注问题本身。心理学上把从问题的提出到解决的过程，称为“解答距”。根据解答距的长短和深浅，可以把问题分为4个等级：微解答距、短解答距、长解答距和新解答距。深刻的思考来自问题的开放。——王岩《将冷美的数学变得温和》2007年第8期《人民教育》反思二：提问

7、时，几乎没有等待的时间，学生的思维还没有展开，就要求回答问题。大部分时候，教师提出问题后，不到一秒种，便要学生回答。在教学环节的安排上更是不尊重学生思维，随意转换教学环节。40分钟里，总共有17个教学环节，平均每个教学环节只有141秒。学生的思维根本来不及深入，教师就已经转到另一个教学环节上去了。美国学者罗威通过有关等待时间延长的实验发现，在那些把等待时间延长了1-5秒的课堂上，发生了下列令人可喜的变化：1.学生回答的平均时间延长；2.学生回答的主动性和正确程度提高；3.学生不能回答问题的可能性减少；4

8、.思考之后回答的现象增加；5.从事实推论得出的论述增加；6.学生的提问增加；7.学生作出的贡献更大。反思三：教师不该急于“接棒”。担心学生出错影响教学进度，教师会把“真问题”接到自己的手里：“我听明白你的意思了，你想表达的意思其实是说……”这样的课堂用语，往往导致的是，教师把可能激活学生思维的真问题揽到了自己手里。这种“接棒”错失的是开发学生思维的机遇。“我只有说，才能想”——李希贵《36天，我的美国之旅》P7一个学生，如果没有经历过痛苦的