一、教学管理精细化的内含

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1、康承满主持先民初中承担南通市“十一五”教育科学规划课题农村初中教师内在发展的策略研究过程性资料渗透精致教育思想，探索教学管理精细化如东县袁庄镇先民初级中学康承满精致教育思想体现在教学管理过程中应是突出教学过程重视细节的教育，是追求教学的每一个领域、每一个过程和每一个环节的整体精细、精致与完美，是管理中全面质量理念的体现。在这样的教学过程中，细节对学生的影响是不容忽视的，细节的重轻、强弱、多少、隐现、详细等等，既是对教学内容的统一整合，也是对教学过程的调控，更是对学生基础学力、习惯、教养形成的外在驱动和直接影响。“天下大事必作于细”，这就必须要求我们在教学管理中坚持教

2、学管理的精细化。一、教学管理精细化的内含我们回顾在教学管理中，只有教学过程管理的细致到位，执行得力，才有最终的收获。我们感悟“教学管理无小事”，一切工作必须从细节入手，才能推动教学管理工作上台阶上水平。那什么是精细和精细化管理呢？所谓“精细”，就是精密细致之意。宋朝朱喜说过：“言治骨角者，既切之而复磋之；治玉石者，既琢之而复磨之。治之已精，而益求其精也。”也就是说，对任何事情要做到精密细致，好了还要求更好，可见精细化管理的重要性。精细化管理是一种理念，一种文化。它是源于发达国家（日本20世纪50年代）的一种企业管理理念，它是社会分工的精细化，以及服务质量的精细化对现

3、代管理的必然要求，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式，是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。现代管理学认为，科学化管理有三个层次：第一个层次是规范化，第二层次是精细化，第三个层次是个性化。精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，它要求每一个管理者都要到位、尽职。第一次就把工作做到位，对岗位负责，对工作负责，人人都是管理者，处处有管理，事事见管理，它要求工作要日清日结，每天都要对当天的情况进行检查，发现问题及时纠正，及时处理等等。教学精细化管理是以最经济的教学方式获取最大的效益，达到师生

4、可持续发展为目的的管理方式。要求教学管理的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。精心是态度，精细是过程，精品是成果。教学精细化管理在教学中是“用心教学，真心服务”的教学思想在教学管理中的具体体现，其目的就是把大家平时看似简单、很容易的事情用心、精心的做好。李素丽说过：“认真做，能把事情做对，用心做，才能把事情做好。”管理专家汪中求认为：“精细化的时代已经到来、细节决定成败。”我们也多次去洋思初中学习，认为洋思中学的成功，也与其注重精细化管理密切相关。二、坚持教学管理“实”、“恒”、“新”，力争精细化实施精细化教学管理，首先要解决思想观念问题。头

5、脑中必须树立教学成本、教学效率观。其次是要从大事着眼小处入手，要把“小事做细，细事做精”。建立在以上理念上，我们在实践中摸索着，力求把教学的管理做“实”，做“恒”，做“新”。(一)变粗放为集约，重在一个“实”字教学常规管理反对表面化和粗线条，近些年来我们将注重内容形式的统一。(1)上课要实。我们要求教师实行侯课制，即上课之前小预备后教师进教室，强调教师侯课质量，进一步要求学生养成侯课的习惯，师生共同准备上课。要求任课教师侯课时，思考如何做好课堂导入，如何创设必要的情境等。同时关注教室内学生的情况，敦促学生养成良好习惯。课堂教学我们提出“抓基础、重能力、大容量、快节奏

6、、高效率”的总体要求，向四十五分钟要质量，并在教法和学法上下功夫。每一堂课都要注重教学的密度和容量，注重师生双边活动的开展。强调教师走进课堂要充满活力，讲课要求声音宏亮，对学生的听课情况要清清楚楚，坚决杜绝上课无精打采，容量太少，无所事事，甚至出现科学性错误。课堂教学中渗透培优补差，狠抓15名至30名学生的培优。初三年级的县中和拼中的种子选手要堂堂课都要抓，课堂上出现了不应该出现的错误时，课堂集体作业或下课时要立即找其谈话，并做好相关知识的辅导。对优生的辅导和教育切忌空对空，要实实在在，就题论题。每周要将优生的试题、作业以及上课回答的问题在备课笔记上做好记载，将这些

7、问题的相关知识在多堂课中有意识渗透，教者要真正抓好优生学习的到位。(2)备课时要实。备课过程“三段式”。即“自备——集备——复备”。自备过程强调必须把主要精力投入到钻研课标教材，吃透学情，收集资料和设计教法上来。初一初二年级强调教材教法与新课标的结合点，初三年级强调与考试说明的结合点。强调在备课、内容的深入上花功夫，采用学科组集体备课制度，每次一人主讲，大家补充，确定每一教时的重点和难点的突破与处理办法。集体备课强调定时间、定内容、定地点、定中心发言人。做到“四个统一，”统一进度、统一教法、统一习题、统一案例。复备过程强调紧密联系学生实际情况，强调形成个性化的教