江苏科学骨干教师培训2

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1、从科学教学评价的变化看当代教学知能的新进展郝京华南京师范大学教育科学学院haojinghua0113@sina.com一、科学课堂教学评价（标准）研制的背景1、教育行政部门对教师的绩效考核2、教学评比的需要中国教育学会教育专业委员会小学工作组2011年11月浙江嘉兴年会（优质课展示）3、教师升等的需要4、提升科学教师专业知能的需要去情境化的“科学教材教法”课程的局限性——缺乏整合的机会缺乏依具体内容为载体实践的机会通过教学评价可以有效而且快速地转化先进的教学理念（指挥棒的作用）二、科学课堂教学评价的现状1、通用的课堂评价

2、量表与专门的课堂评价量表江苏无锡惠山区（通用）辽宁大连（专门用于科学课的教学评价量表）惠山区中小学课堂教学评价表执教者：年级班级：日期：教学课题：评课者：评价项目具体指标程度符合不符合教学目标1、教学目标具体明确，具有综合性，符合课标要求。☆2、教学活动过程能全面关注全体学生情感、态度、习惯、能力的养成。过程设计☆3、板块设计目的明确，内容适切，链接有序☆4、方式选用有利于认知与情感能力建构生成。5、步骤清晰，充分经历实践操作、体验发现过程。☆6、容量适宜，能根据学情有机调整。管理调控☆7、指示性语言指向明确，且具有一定

3、的开放性和人文性。8、评价性语言适时中肯，有针对性，利于调动全体学生积极投入。9、点拨性语言及时到位，有利于形成问题情境，激发学生积极思维。学生活动☆10、参与面广，层面兼顾☆11、时间分配合理，活动较充分☆12、态度积极，精力集中13、思维活跃，有感悟发现14、能按要求完成本课任务其他等第专题评析：2、经验性的评价与学术性的评价3、单评课堂教学和既评教学设计又评课堂教学4、单评教师表现和既评教师表现又评学生表现法国Lamap的课堂观察内容课程框架1-1课堂围绕研究主题开展探究活动并逐步掌握科学概念1-2所选的研究主题属

4、于相应学习阶段的课程大纲，且考虑到学生水平1-3课堂开始的前提背景和提出的问题为进一步探究活动做准备，并且对学生有意义1-4培养科学概念和能力的同时考虑到学生的进度和已有知识1-5教师备课运用经过科学和教育学层面认证的教材2-1所需器材与学生年龄相适应。有足够的数量供分组活动和每个学生使用2-2课堂中，已经布置教室方便进行科学活动或小组工作书面记录3-1学生的实验册包含个人的书面记录和以小组或与老师共同完成的集体书面记录。3-2在书面记录中，能够找到与所学知识相符合的共同结论3-3在实验册里，书面记录重新描述探究活动的不

5、同阶段3-4班级里有一份大尺寸的集体记录汇报工作教师4-1老师引导学生就研究主题提出具有发散性的问题4-2整个课程当中，老师组织同学轮流发言，来帮助学生组织思想，与他人争论，一起得出结论4-3老师鼓励学生进行推理：联系之前所学到的知识，质疑结果，如有必要可提出其他探究方法4-4老师引导学生，使他们自己来设计、实现和探索预留的探究方式（观察、实验、搜集资料）4-5课程当中，老师在大组或小组里穿插个人的任务4-6老师与学生一起证实已达到的目标和随后的任务，结束课堂4-7课堂包括回顾、提问、探究和结论的阶段学生5-1学生在整个

6、课程当中积极参与5.2参与过程中，学生依靠已有的知识基础5.3学生运用与其水平相当的科学语言进行交流和论证5-4整个课程当中，学生相互合作并在尊重他人的基础上交换想法三、科学课堂教学评价标准的构想(一)原则：兼容并蓄博采众长有机整合传统与现代经验与学术不同学习理论流派相关研究例：《有效课堂》行为主义学习理论认知主义学习理论----（1）信息加工学习理论（2）建构主义学习理论不同学习理论对科学教学设计的影响行为主义学习理论（斯金纳的程序教学）例一、强化概念的学习马戏团的动物有时是用”奖励”来训练的.一只饥饿动物的行为可用_

7、____来奖励反应:“奖励”的技术名词是”强化”.用食物奖励一个动物就是用食物来_____它.反应:•用技术名词来说,一个渴的动物可以用水来____.反应:____动物作业正确,训练者就用给它食物的办法来强化它.反应:强化与行为发生的时间次序是(1)____(2)_____反应:信息加工学习理论--奥苏贝尔的先行组织者教学策略、类比教学例：用水流类比电流用空间站类比细胞的功能-----空间站的外壳能保护里面的宇航员，防止他们接触真空的宇宙空间……细胞也像空间站一样，有保护性结构防止细胞内成分接触外界环境的不利因素….与空

8、间站遇到的问题一样，细胞也需要运进有用的物质，排出垃圾……建构主义学习理论学习环卡普勒斯（Roberluskarplus.1977)的三阶段模式探索、概念建立和概念运用(1)探索给学生提供一个从现象中创造意义的机会，使学生具有一些现象的最初经验，这些现象对于形成对概念的理解是非常必要的。（2）概念建立教师帮助学生将科