人教版一年级上《第几》教学设计

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1、人教版一年级上《第几》教学设计复华小学魏亚波教学目标：1．通过情境体验与参与，使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示事物有多少外，还可以用来表示事物的次序。2．通过教学，培养学生遵守公共秩序，文明守纪的良好品德。3．让学生感受到生活中处处有数学，增强学习的乐趣和自信心。教学重难点：感知第几的相对性，能区别几和第几，并在实际中运用。教学准备：1.课前小调查。调查学生能否准确表述出物体所在的不同的方位，例如：上下左右前后，尤其是对左右的认识。2.课件，4个正方形1个圆形学具片，小动物图片。教学时间：一课时教学过程：·课前小游戏：练习区分左右。

2、同学们，上课之前我们一起来做个小游戏，请你伸出左手和旁边的同学打个招呼，伸出右手和同桌握握手，希望这节课你们能团结互助。【设计过程：为了避免后面教学中学生易出现的对左右方向表述不清的问题，课前增加这样一个小游戏，在进一步强化左右概念的同时创建和谐、轻松的课堂氛围。】一、谈话导入品德教育1.同学们，上课之前老师请你们看几幅图片。（师播放多幅有秩序排队图片）谁能说说这几幅图片有哪些共同点？2.当学生回答都是排队很整齐后，问：在生活中我们经常要排队，那你们知道为什么要排队吗？生可能回答：在进教室、放学、吃饭……的时候，如果不排队，大家挤来挤去会很乱，容易出危

3、险。师：对啊，在很多时候我们要遵守公共秩序，自觉排队。3.今天老师就和小朋友们一起来研究排队中的数学知识“几和第几”。（板书课题）4【设计过程：经过多次实践，学生对先看各种排队图片形象感知排队的好处，然后联系生活实际体会排队是文明的行为，最后再揭示课题这样的顺序导入新课最为喜欢。这样的设计符合学生的年龄特点，潜移默化中对学生进行了思想品德教育。】二、创设情境，感知新知1.请学生排队，感知序数含义。师：同学们，虽然大家才上学不长时间，但我发现你们特别聪明，都能把队伍站得直直的，现在老师想请几个人到前边站成一排，谁愿意来？”（1）请5个学生排队（直排） ①

4、老师一共请了几个小朋友上来排队？他们排得直吗？ ②谁排在第2个？这里的第2个指的是有几个人？排在第5个的是谁？这里的第5个又指有几个人？师：那前两个同学又是谁呢？同样是2为什么表示的意思却不一样？ ③排在前5个的是谁？指的是几个人？那第5个同学呢？两个5有什么不同？（2）请前面1生回座位。 ①刚才前面谁排第1？现在呢？ ②这时剩下几人在排队？你能分别说说每个同学排在第几，他前面、后面各有几个同学吗？【设计过程：通过学生亲自排排队，形象直观地感受自然数除了可以表示几个以外还可以表示第几】2.动物排排队，进一步理解序数含义。师：我们班小朋友真能干，不仅队伍

5、排得好，问题也答得棒。你们瞧，小动物们看到我们表现那么出色，也排着整齐的队伍和我们一起来学习了。（课件出示横排的动物图）（1）看看都有哪些小动物来到我们的课堂了？请小朋友先自由说说。（2）你能给这些小动物排排队吗？（学生根据自己的喜好用手中图片给小动物排队）（3）谁能介绍一下你的队伍中每种小动物分别排在第几？（师配合学生用学具演示）   这位小朋友是从哪边数的？如果从右边数起，小动物们又分别排第几呢？（4）小动物们还有问题要考大家，请仔细听：（课件演示）     小马左边有几只小动物？右边呢？     最左边的2只小动物是谁？最右边3只小动物又是谁？4

6、师：如果我们把右边的3只圈起来就是这样。（师示范演示怎样圈）（5）你们能照样子提问考考同桌吗？比比看同桌两人谁回答的准确！【设计过程：由原本的教师规定好小动物的位置，改为学生依据自己的意愿自由摆放，这样既尊重了学生的主体地位，又能很好地调动学生的积极性，使学生初步感知第几是具有相对性的。后面的教师亲自示范圈一圈，很好地避免了后面练习中学生不会圈的问题。】3.动手操作，深化感知（1）学生拿出4个张方形学具片和1个圆片，先独立摆一摆，摆成一直排，把摆的结果与小组内的同学说一说，看看圆片可以放在哪些位置上。（2）教师说要求，学生摆学具a.让学生试一试把圆片摆

7、在第2的位置上，可以怎样放？b.学生摆，教师观察、巡视。c.针对学生的不同摆法，提出讨论：为什么把圆片放在第2位会产生多种不同的摆法？e.你能把圆片摆放在一个无论怎么数都是第三个的位置上吗？注意要摆放在一直排上。【设计过程：通过进一步强调动手摆成一直排的要求，在帮助学生进一步体会体会“第几”的相对性的同时也避免了学生出现的各种不正确的摆放问题，节省课堂时间，提高课堂教学效率。】三、巩固深化 拓展延伸师：听到你们回答得那么好，小动物们很高兴。他们决定送给我们一些水果和鲜花，让我们来涂一涂、填一填。1.水果排排队。（1）一共有（   ）种水果。（2）从左数

8、， 菠萝是第（   ）个，第（   ）个是草莓。（3）从右边数第（）个是鸭梨，苹果是第（）个。