杭师大840语文课程与教学论考研资料

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1、中学语文课程与教学论第一编语文课程论一、语文课程的性质与功能1.基本特点和性质：语文课程的工具性与人文性的统一（1）语文课程的工具性是个人借以表达思想感情的工具；是人群间交流信息、沟通心灵的工具；是人类精神活动的记录和文化传承的代码；又是学习其他课程的工具语文是理解的工具，是表达的工具，人们凭借它思考，运用它交际，依靠它传播文化，利用它创造文学。（2）语文课程的人文性人文性是指以人性、人道为本位的价值取向，无处不体现人的价值、人的情感和态度。语文课程从来都根植于人文精神的价值、情感和态度中，处处在展示人性，形成人化的情境。（3）工具性和人文系的统一语文工具的学习必须同人文内容的学习结合起来，工

2、具的掌握必须同价值观和情感的培养一支起来。“课标”所指的语文课程，是语文的工具性和人文性的统一体。2.语文课程与邻近课程的联结p7包括语文和政治、语文和史地、语文和音美、语文和数理化3.语文课程的功能（1）知识传递功能：文字语言知识和文学知识、社会知识（2）能力培养功能：读写和口语交际能力、综合性活动能力（3）情感、态度和价值观教育功能1）情感教育功能：语文课程是最富有情感的课程，包括培养爱国主义情感、培植热爱祖国语言文字的情感2）态度教育功能：良好的阅读态度、写作态度和口语交际态度。“自主、合作、探究”的方式等3）价值观教育功能：重视提高学生的思想品德和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的

3、人格形式积极的人生态度和正确的价值观4）文化教育功能：文化知识教育、文化熏陶5）启迪心智、健全人格功能6）规范文字、推广普通话功能7）各课程学习的奠基功能4.语文课程的地位语文课程既是学好各门课程的基础又是从事工作和继续学习的基础5.语文课程的历史、外国语文课程的地位p8二、语文课程的理念与目标1.语文课程的理念·构建应用性与审美性并重的语文课程（1）应用性语文能力指个体与他人交往时能顺利完成某种语文活动所具备的心理特征的总和（语言和言语的区别p23）“课标“提出语文课程对学生语文运用能力培养的重要性，显现出自己的个性与创新1）知识与能力的整合2）层次大体明晰3）能从学习语文的规律及特点入手，

4、探究培养应用能力的途径4）鲜明的时代特征总之，语文课程不是一种知识构建，而是一种能力体系，语文应用能力是课程设立之根（2）审美性语文审美教育是以美学和审美教育理论为指导，以培养受教育者的审美创造能力和审美心理结构为直接目的，以塑造全面发展的完美个性为最终指向的形象化的情感教育语文审美教育目的是培养健全高尚的人格，塑造完美理想的人性，创造合理美好的人生。审美教育特征：审美教育得到高度重视强调；加强审美实践；注重多要素协调发展因此，高明的教育就是以情感人，以情动人，善于引导和启发学生独立思考，热爱一切美好的事物，用于探索，敢于坚持真理，使学生的物质和精神的需要上升到审美的高度，真正实现感性与理性、

5、情感与理智的统一。（3）应用性和审美性并重·构建民族性与国际性相融会的语文课程（1）语文课程的民族性：汉语的民族性、汉语文教育的民族性、民族文化的特殊性（2）语文课程的国际性：我国自设置现代语文课程迄今，一直都受到外国教育思潮和语文教育理念的影响，包括语文课程设置和外国语文教材编写等（3）民族性和国际性相融会我国几乎是全面地引进外国语文教育经验和理论，但在课程设置、教材编写和教学实施等方面，又无不保持自我，我们既从外国吸取了有益于我的养分没有保持了民族意识和民族文化。2.语文课程的目标·课程目标是希望学生学习后发生的思想和行为变化，是学习者经过学习要达到的状态，课程目标是教材和教学的出发点和归

6、宿。·确立语文课程目标的依据：（1）社会需要（2）客观条件（包括语文教材质量、语文教师水平、学生语文学习能力、教学环境等）（3）主观认识（对语文课程性质和教学规律的认识、对教师水平和学生学习心理的了解）（4）历史经验和外国经验·初中语文课程目标（1）在语文学习中培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣（2）认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养（3）培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法（4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力

7、和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法（5）能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文·高中语文课程目标（1）五方面目标：积累·整合感受·鉴赏思考·领悟应用·拓展发现·创新（2）必修课目标：阅读与鉴赏、表达与交流（3）选修课目标：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读·语文课程目标特性（1）目标的基础性：能使学生的语文学习从基础走向提高能