教师专业访谈记录

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1、关于教师专业发展的访谈记录汉语言文学(师范)2009*******把心拉近一、背景资料介绍本人于11月24日在**中学,高中组语文办公室,采访了老师黄玉梅。黄玉梅,女,48岁,本科学历,从事汉语言师范教学已26年。二、具体访谈记录访者:老师您好,不好意思打扰了你的工作。黄老师:没事。访者:请问您清楚教师的专业发展吗?黄老师:当然。访者:您能说说,您认为教师专业发展的最终目标是什么?黄老师:自然是成为专家型教师了。访者:那您对自己当前的专业发展状态还满意吗?黄老师:应该说不太乐观,只是一般。访者:看来跟我想

2、的差距还是蛮大的啊,呵呵。黄老师:理想很丰满,现实很骨感。访者:可能吧。访者:那您认为决定教师专业发展的主要因素是什么?黄老师:学校。访者:您能讲讲吧。黄老师:首先是时间,个人认为,时间资源是制约教师专业发展的重要因素,而这,也恰是学校能够控制的。在日常的教学中,我们的授课任务已经很重,除了参与课堂教学之外还要花费大量时间用于备课、批改学生作业等。尤其像我们初高中的老师,面对中考和高考的压力,研究题目还来不及,哪有时间去关注自己的专业发展。最重要的是,学校也对这方面不太关注,在“他们”眼里,只要能出成绩就

3、行,所以把我们的时间都安排在学生身上,一旦在这方面落后了,等待我们的便是无尽的“黑暗”…访者:呵呵,这也是。黄老师:用哈格里夫斯的话讲:“时间是教师的敌人,让教师的期望无法实现。”所以对待教师专业发展这块,我们也只能是有心而无力啊。访者:3那如果学校能保证给你们腾出充分的时间,您希望接受的教师专业发展的方式是什么?黄老师:观摩交流吧。访者:主要通过什么途径呢?黄老师:在岗培训是最好的途径。访者:那对您自身而言,从教师专业发展的需要看,您认为自己最需要补充提高的是什么?黄老师:当然是学科的专业前沿知识。已经

4、教了26年了,却越来越发现自己专业性的不足。也只有自己的专业知识足够厚实,才能有创新,才能感染自己的学生。访者:我也深知“充电的重要性”,所以也认同您的观点黄老师:那握个手吧(还是那种慈爱的笑)访者:那总体上,您对教师专业发展的看法呢?黄老师:送你两句话:理想很丰满,现实很骨感。这是我刚才就已经说过的。还有就是:前途是光明的,道路是曲折的。访者:好的,我会记住的。那我也不打扰你了,看你挺忙的。黄老师:这就是我们的“主要时间”,(说完,我们都笑了)再见。访者:再见。三、访谈之感这周礼拜四,我们组匆匆拜访了宿

5、迁中学高中语文办公室。一开门,大家一窝蜂地冲向各自需访谈的教师,聊将起来。在我走近黄老师时,她正在调看各年高考语文试题,进行评析,见了我,抬头咪咪一笑,用那慈爱的面庞。黄老师拥有26年的教龄,教学经验可见一斑,但当提及教师专业发展的事宜时,黄老师慈祥的脸上生硬地挤出了隐隐忧思:“教师专业发展处境十分艰难。”这是她给我这个语文准教师的当头棒呵,也是最为清醒的担忧。在去宿迁中学采访之前,我也去翻阅了一些有关教师专业发展方面的书目,感触确实很深。就比如在唐玉光老师的《教师专业发展和教师教育》一文中,就点出了人们

6、在教师专业化的两个目标中所犯的错误:一味追求公共教育中教师地位的专业化,而忽视了培养我们课堂教师教学实践的专业化。两个专业化即指“教师专业化”和“教师专业发展”,前者更多是从社会学角度加以考虑的,主要强调教师群体的/外在的专业性提升。而后者则更多是从教育学维度加以界定的,主要指教师个体的、内在的专业化提高。这种错误造成的后果,便是人们都一味地想挤进教师这个行业,因为工资待遇好,在中国这个人情社会,找到便是铁饭碗。然后你会惊讶地发现,在学校,变相体罚孩子的老师多了,不懂温情的老师多了,势力的老师多了……3而

7、这,都是作为一位合格的老师所不应该存在的。“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,这句话若不是完全建立在孩子成绩基础上所说的,那便是完全正确的。如今呢?师范教育作为一种专业教育,长期以来在智力上一直十分薄弱,而使得许多未受良好训练的人进入教学专业领域,就直接损害了这一本来就不受人尊重的专业的名声。是的,教育专业成了某些人混饭吃的地方。个人认为,只有不断提高教师的专业水平,才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业,成为具有教高的社会地位的一种专业。所以,对于上述的两个教师专业化发展,教师个体的/内在的专业化提高

8、,才是当务之选。反观现在,就像黄老师所说的,即便教师想朝自己的专业去钻研发展,现实也不允许,因为时间不允许,学校不支持。在应试教育满堂走的今天,成绩永远是第一位的,一切都是为了成绩而展开的。因为在学校中过杂的工作任务,教师在整个在校活动中都显得杂乱而片段化,沉浸于繁杂的事务中,穷于应付,真的就缺少时间和精力对专业问题和教学经验进行深入反思和思考。对他们来说,只有班级平均分是最重要的,无关老师们自己的想法,这都是现实的逼迫。而对

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