三维目标的编写方法整理

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1、三维目标的编写方法整理(网络资料V1-2018.3.1)一、三维目标的水平(层次)分类(1)知识与技能(结果性目标)分类1.知识水平了解——再认或回忆、识别、举例、描述对象的特征。行为动词:说出、举例、识别、背诵等理解——把握内在逻辑联系,对知识作出解释、扩展、提供证据、判断等。行为动词:解释、概括、判别、猜测、推断等。应用——使用抽象的概念、原则,总结、建立新的合理联系等。行为动词:设计、撰写、解决、总结、推广、证明等。2.技能水平模仿——在原型示范或指导下完成操作,对提供的对象进行模拟、修改等。行为动词:模仿、临摹、重复、例证、缩写、听唱、跟奏等。独立操作——

2、独立完成操作,进行调整与改进,尝试与已有技能建立联系。行为动词:完成、演唱、演奏、测试等。迁移——在新情景中使用已有技能,或是同一技能在不同情景中使用。行为动词:改编、转换、灵活运用、举一反三等。(3)过程与方法(体验性目标)层次分类经历——经历知识形成的过程,独立或合作参与活动,获得初步经验,建立感性认识。行为动词:经历„„的过程体验——经历知识的形成,并能对知识作一定解释和应用的过程。行为动词:体验„„的过程探索——经历应用所获得的知识探索发现问题、分析和解决问题的过程。行为动词:探索„„的过程(4)情感态度价值观(体验性目标)层次分类感受——经历学习活动后建

3、立的感性认识。行为动词:感受、感悟、聆听、参观、观摩、访问等。认同——经历学习活动后表达感受、态度及价值判断等。行为动词:接受、同意、采纳、拥护、怀疑、抵制、反对等。内化——确立相对稳定的态度,表现出持续的行为。行为动词:养成、树立、具有、追求、塑造等。学习水平常 用 行 为 动 词知识1、了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等2、理解——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等3、应用——应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、

4、证明、评价等技能1、技能——模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等2、独立操作——完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等3、迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验情感态度与价值观反应——遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等领悟——形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求

5、等 二、三维目标的制订教学目标可分为结果性目标和体验性(或表现性)目标两大类。结果性目标陈述方式――即指出学习的结果。所采用的行为动词明确、可测、可评。体验性(或表现性)目标陈述方式――即描述学生心理感受、体验(或明确安排学生表现的机会)等。所用行为动词是体验性的、过程性的。要清晰而明确地表述课堂教学目标,在叙写时至少应包括行为和内容两个方面,所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为作出区分,最好不要用一些概括化的表述方式,如“学会解应用题”等来叙写。1.课堂教学目标的叙写,一般包含四个要素“行为主体、行为动词、行为条件、表现程度”如:在与同学的交往中(行

6、为条件),学生(行为主体)能复述(行为动词)他人的主要观点(表现程度)。但不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素,有时,为了陈述简便,省略了行为主体或(和)行为条件,前提是以不会引起误解或多种解释为标准。(1)行为主体:行为主体即学习者,行为目标描述的应是学生的行为,不是教师的行为。有的目标表述成“教给学生„„”、“使学生„„”、“让学生„„”都是不妥的。规范的行为目标开头应是“学生„„”,书面上可以省略,但思想上应牢记,合适的目标是针对特定的学习者的。(2)行为动词:行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如欣赏、学唱、听辨、比较等。(3)行为条

7、件:行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围等,如“欣赏音乐主题„„”、“根据谱例„„”等。对条件的表述有四种类型:一是允许或不允许使用什么手段或工具,如“可以使用录音机”。二是提供信息或提示,如“根据所给音乐”。三是时间的限制,如“三分钟内完成”。四是完成行为的情景,如“在课堂讨论中„„”。(4)表现程度:表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准,用以评量学习。表现或学习结果所达到的程度,如:“至少设计出三种方案”。2.教学目标叙写上的常见问题(1)以教育目的替代教学目标。如:“把学生培养成德智体美全面发展的人”等。(2)含糊其词,难以评价。如:“陶冶

8、学生高尚情

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