谈小学语文古诗词教学

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1、谈小学语文古诗词教学礼县中川小学刘文娟摘要：让学生具备一定的古诗词欣赏能力，充分感受古诗词独特的艺术魅力，对我国古典文学产生深厚兴趣，激发学生民族自豪感，这是古诗词教学的目标。为此，我们在教学中要充分挖掘古诗词本身所蕴含的丰富内涵。作为小学语文教师，面对小学语文课程中占有一定比重的古诗词，我们不得不思索，小学语文古诗词教学教什么？怎样教？下面来谈谈我在古诗词教学中的一些体会。一、古诗词音律古诗词讲究格律，是有声的画，所谓“大珠小珠落玉盘”，即是对音乐的描绘，也是古诗词特有的韵致。古诗词格律深奥、难懂，教学时不必向学生传授系统的格律知识，朗读

2、时要读出古诗词的韵律。首先向学生指明古诗词押韵的特点，如唐代诗人孟浩然的《春晓》。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”教学此诗要让学生明白第一、二句押的是iao韵。其次，指导学生诵读古诗词的技巧。这可以从朗读的重音、停顿、速度、语调等入手。教师和学生朗读相结合，通过多读，体会古诗词语音抑扬顿挫的特点。二、诗歌的语言古诗词遣词造句简炼精当，其中一些字词的巧妙运用（如变化词性，拓宽词意，改变字序），如画龙点睛带活了全诗。如王安石的名句“春风又绿江南岸”，活用一个“绿”字，生动形象地把春风使江面披上绿装的过程写活了。教学中，有意引

3、导学生抓住“诗眼”，细细品味。体会作者表达的情感和用语的精妙。突破古诗语言的樊篱，教学中要注意古今字意的异同。1、有些字古今通用，如“门泊东吴万里船”，“泊”、“船”。2、要让学懂得汉语古今的变化。“渭城朝雨浥轻尘”中的“朝雨”即“早晨的细雨”。“远上寒山石径斜”，“径”即“小路”。3、还要注意让学生了解古今异义的字。如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”。古诗词教学要在理解字、词意的基础上领会句、篇，抓住作者的构思，引导学生去领会，从中体会作者的思想感情，学习诗歌的语言。三、古诗的想象古诗词作者凭借丰富的想象，运用比喻、夸张、拟人、形容等手法，创

4、造生动、形象的艺术形象，表达思想感情。教学中，引导学生体会诗人丰富的想象力，并通过联想，使诗情画意在学生头脑中形成画面。首先，古诗语言往往有较大的跳跃性。教学时要通过想象把其中的空白填补起来或加以联缀，从而获得全诗的完整形象。如《寻隐者不遇》，“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”诗中“问童子”，问的是什么？诗中留下空白，但可以“言师采药去”的回答想象出问的是“你的师傅去了哪里？”这样想象，诗就完整了。其次，用比喻和拟人的手法写成诗句，需要引导学生想象比拟事物和被比拟事物在形象上的联系。如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教

5、学中让学生明白“春风”和“剪刀”有什么形象相似性。再次，用夸张手法写成的诗句，需要让学生想象出通过夸张所表达的激情，如“飞流直下三千尺，疑似是银河落九天。”还要让学生想像出瀑布从高空飞落的宏伟壮观气势，体会诗人的赞叹之情。另外，古诗词的写作年代有其特定的社会环境、人文环境，诗人又有各自不同的思维方式，我们的思想与古人存在一定距离。所以要进一步了解古诗词所要表达的思想感情，就必须借助想象来达到。四、古诗词的意境古诗词意境的营造借助丰富的想象，如“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是李白的《送孟浩然之广陵》。诗

6、中作者借烟花、孤帆、碧空长江、天际等意象，营造了苍茫、雄阔、渺茫的意境。诗作难于掩作者送别友人后惆怅失落的心绪。再如唐代另一诗人孟浩然的《过故人庄》，“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花”。诗人借“绿树、村边、郭外、场圃、桑麻、菊花”等意象，营造了宁静、悠然、淡泊的农家乐场景。诗中透着与友人同饮之乐和作者退居山林的向往。让学生“进入”古诗词的意境，要做到：1、让学生反复诵读，以读促理解；2、抓住诗中具体的意象及其之间的联系，展开联想；3、理解古诗词表达作者的思想感情。另外，古诗词的

7、写作背景有利于学生读懂古诗词，体会古诗词表达作者的思想感情。如李白的《独坐敬亭山》，如果不了解该诗的写作背景，就会认为诗中写了自己和敬亭山相对视，觉得作者很无聊。其实，这是李白秋游安徽宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安达十年之久，深感世态炎凉，加上长期居无定所，使他尝尽人间辛酸，深感怀才不遇，壮志难酬。了解这首诗的写作背景，学生就很容易理解诗的后两句（相看两不厌，只有敬亭山）所表达的深意，所以古诗词教学，教师要勤查资料，适当向学生介绍古诗词的写作背景。总而言之，古诗词教学，我们要充分挖掘其内涵，让学生充分感受古诗词的艺术魅力，对我国古典文学

8、产生学习兴趣，为我国古代灿烂的文化而自豪。古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。优秀古