中国现代学制的确立与发展

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1、二、中国现代学制的确立与发展（一）旧中国的学制１、中国现代学制建立是从清未开始；２、分为两个阶段：1901年至1911年清未发展阶段；1912年至1922民国初期发展阶段；３、壬寅学制：１９０２年，中国颁布的第一个现代学制；主要抄袭日本；只颁布未实行．4.癸卯学制：1903年，分为三段五级；承袭日本学制；是中国实行的第一个学制；教育目的“忠君、尊孔、尚公、尚武”；反映“中学为体，西学为用”思想；不许男女同校，体现了半殖民地半封建社会特点。５、壬子癸丑学制：1912年，反映了资产阶级在学制方面的要求；废除在教育权方面性别和职业限制，第一次规定男女同校；６、壬戌学制：1922年，以美国学制为蓝

2、本；六三三制；第二节现代学制的确立与发展二、中国现代学制的确立与发展（二）新中国的学制改革与发展１、建国初期的学制改革2、改革开放后的学制改革（三）新时期的学制改革三、西方现代学制的确立与发展（一）产生的原因：生产力和科学技术的发展是现代学制产生的动力和原因；（二）形成的两条途径：自上而下的发展；自下而上的发展；（三）三种基本的学制类型：双轨制；单轨制；分支制。（四）二战后的新发展：１、重视学前教育；２、小学入学年龄提前，义务教育年限延长；３、高等教育多样化；４、终身教育受到普遍重视；第二节现代学制的确立与发展一、义务教育的产生及含义（一）义务教育的产生１、义务教育源于德国，马丁。路德提出

3、，魏玛共和国实行，被认为是义务教育的开端；２、推行义务教育的原因：Ａ、生产力和生产方式的发展，对教育的普及提出了客观要求；Ｂ、资本主义以民主为中心的政治的要求；（二）义务教育的定义：以法律的形式规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家社会家庭必须保证的国民教育；第三节　义务教育制度的形成与发展二、中国义务教育制度（一）中国义务教育制度的确立与发展１、1986年通过《义务教育法》同年７月１日实行；２、2006年6月29日，修订《义务教育法》（二）中国义务教育制度的基本性质１、强制性；２、免费性；３、普及性（三）义务教育法对中国的影响１、指明了义务教育均衡发展这个根本方向；２、明确了义务教育要承

4、担实施素质教育的重大使命；３、回归了义务教育免费的本质；４、进一步完善义务教育管理体制，强化了省级的统筹实施；５、确立了义务教育经费保障机制；６、保障学生接受义务教育的平等权利；７、规范了义务教育的办学行为；８、建立了义务教育阶段新的老师职务制度９、增强了《义务教育法》的执行的可操作性第三节　义务教育制度的形成与发展一、终身教育思想的产生与发展１、历史渊源Ａ、柏拉图；Ｂ、亚里士多德；２、形成发展二、终身教育思想的主要观点三、终身教育的制度化与中国的发展第四节　终身教育制度的形成与发展一、我国古代的学校教育制度二、我国现代学制的确立与发展三、新时期我国学校教育制度的改革第三节我国的学校教育制

5、度一、教师职业的性质二、教师的角色三、教师应该具备的专业素质第六章师生关系:教师一、现代学生观的内容二、学生在教育中的地位和作用三、学生的权益的法律保护第二节学生一、师生关系的性质与作用二、师生关系的基本类型三、建立民主平等的师生关系第三节师生关系一、课程的定义二、课程的种类三、制约课程发展的主要因素第七章课程：课程的概述一、课程设计二、课程的表现形式A、课程计划B、学科课程标准C、教科书第二节课程的设计一、课程改革的一般趋势二、我国基础教育的课程改革第三节课程改革一、教学的概念二、教学的作用与地位三、教学的任务第八章教学教学概述一、教学过程的特点和阶段二、教学过程的基本规律第二节教学过程

6、一、教学原则概述二、主要的教学原则及其运用A、直观性原则B、启发性原则C、巩固性原则D、循序渐进原则E、因材施教原则F、理论联系实际原则第三节教学原则一、备课二、上课三、作业的布置和批改四、课外辅导五、学业成绩的检查与评定第四节教学工作的基本环节一、教学模式二、教学方法A、教学方法的定义和种类B、常用的教学方法第五节教学模式和方法第六章教师与学生:教师一、教师职业的性质1、古今教师职业定位A、原始社会未期出现了学校，于是就有了真正意义上的教师B、殷商正式出现了学校教育制度，出现了庠、序、学、瞽宗四种学校，教师由国家官吏担任；西周建立政教合一、官师合一的“学在官府”的官学制度；Ｃ、春秋时期，

7、官学中断，私学兴趣，出现了大批的私学和私学教师（孔子、墨子等）；Ｄ、汉代官学分为中央官学和地方官学，出现博士；汉代私学向多层次发展，出现了书师、塾师；Ｅ、唐代官学有“六学二馆”；教师有博士、助教、直讲几种；唐代出现了书院；Ｆ、清朝光绪二十四年，所有的官学和书院都改成“学堂”，出现了教员Ｇ、民国后，学校教师称为教员或教师，新中学成立后把所有从事教育工作的人称为教育工作者；Ｆ、1986年开始实行聘任制，设高级教师、一、二、三