团辅个案分析

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1、“盲人旅行”团体心理辅导活动案例分析编者按：对中学生來说，同学之间每大相处、交流时间最长，且科学实验证明有无亲密的交往对人的个性心理发展影响很大，所以屮学生与同学的健康交往就显得格外重耍。但Fl前中学生间的交往也容易出现一些问题，例如一些学生以口我为中心，不注意他人的感受，对同学缺乏热情，述有学生在同学交往时对他人缺乏基本的信任和理解。面对这些问题，单纯的说教不但不能解决问题，有时候甚至会引起学生的逆反心理。下面的这个“盲人旅行”游戏活动就是老师采用团体心理辅导的形式，让学生在活动中真实地体验和感悟

2、信任、互助在交往中的作用，享受朋友间爱与被爱的幸福。一、活动案例1.活动冃标：(1)通过活动中角色的体验，让学生理解朋友间他助与自助同等重要。(2)让学生感受到朗友间信任与被信任、爱与被爱的幸福与快乐。2.活动方式：每两个学生为一组，分别扮演“有人”与“拐杖”，共同穿越障碍路线。3•活动时间:45分钟。4.活动准备：教师事先选择好盲行路线。旅程的设计应该有跨越、下蹲、上卜•楼梯等多种障碍。学生准备好眼罩。5.活动规则：(1)“盲人”戴上眼罩后原地转3圈，失去方向感后体验盲人的无助。(2)“盲人”旅行

3、过程中，“拐杖”只能用肢体动作引导，不允许进行语言交流，最好在适当的背景音乐屮进行。(3)在“盲人”与“拐杖”角色互换的旅行中，最好不要选择原来的伙伴,以陌生对象为好。6.活动过程：(1)在背景咅乐中，班级学生一半扮演有人，有人戴上眼罩原地转3圈，另一半扮演帮助盲人的“拐杖”，由“拐杖”帮助“盲人”完成室外有障碍的旅行。完成后交换角色，重新体验。(2)学生分享活动中的体验，教师对学生的感言给予反馈。(1)活动点评：在学生分享活动体验后，教师对“盲人”与“拐杖”在活动中的表现及他们的感言做点评。在角色

4、扮演中，学生体会到了作为一个肓人在障碍面前的无助、孤独甚至恐惧，内心特别渴望得到帮助与支持。“拐杖”的出现是“盲人”的“救命稻草”。但備好“拐杖”也不是简单的事情，要从他人的角度出发考虑问题，考虑他人的实际需要。“盲人”只有对“拐杖”信任，才能心底坦然、步履从容。而通过“肓人”与“拐杖”角色互换，可以帮助学生反思自己在帮助他人与信任他人屮的不足，进一步体验信任与被信任的欣慰与快乐。二、“盲行”活动分析1•活动规则的分析：(1)盲人旅行活动过程中不允许用语言交流，最好配置适当的背景音乐。不允许使用语言

5、交流，使学生不得不运用肢体语言交流；可以使“拐杖”传达对“盲人”的关心，“盲人”也能更好地体会在黑暗中“拐杖”给予的帮助。这样可以使学生尽快集屮注意力进入到活动情境屮去。同样，背景咅乐的运用也能促使学生更快地进入活动情境。(2)在角色互换的旅行中，“盲人”与“拐杖”最好任意组合，“盲人”事先不知道“拐杖”是谁。如果“盲人”事先知道搀扶自己的“拐杖”是哪位同学，就会影响到“盲人”对“拐杖”的判断，他的“旅行”就事先有了某种程度的信任感(或者不信任感)，就会直接影响到活动效果。例如“拐杖”是“盲人”比较

6、熟悉的同学，在穿越旅行屮，“盲人”就会比较放心。(3)“盲人”戴上眼罩后原地转3圈，失去方向感后体验盲人的无助。“盲人”戴上眼罩转3圈后失去方向感，容易造成对周围的陌生感，这时候会期待有人来帮忙，所以有利丁•活动者进入情境。此外，在等待的过程中也会产生一种孤独感，如果“拐杖”能及时过来搀扶他，□然会有一种发白内心被关照的幸福感。(4)障碍旅程的设计，应该有跨越、下蹲、上下楼梯等多种障碍。障碍设计复朵化是为了尽量创造一种比较困难的活动情境使“盲人”的旅行变得有一些困难，从而有利于“盲人”更好地体会如果

7、没有别人帮助的困难和被人帮助的快乐和幸福。(5)人数单双数的控制问题。如果在活动屮出现人数为单数的情况时，要注意的是如果单数的是“肓人”，教师应该口己扮演“拐杖”，及时地帮助这位同学，而不要把他自己扔在那里。否则单数同学可能会产生一种被人家抛弃的感觉。笔者在给一个班级做“盲行”团体辅导时，一位女生就因为成了“盲人”单数，结果她一个人在那里蒙着眼睛等“拐杖”，然后她觉得自己被大家抛弃了，特别难过。[next]2.对学生活动的观察分析：（1）学生的活动表现：在活动过程屮，不同的“盲人”与“拐杖”表现出了

8、不同的行为特征，一些“盲人”和他们的“拐杖”配合得比较默契，能够比较顺利地完成任务。但也有“盲人”表现出对其他人信任度较低，行动比较迟缓。有些“拐杖”觉得自己很熟悉场景，觉得没什么困难，然后就很自信地带着“盲人”行走，没有考虑到“盲人”的实际情况，结果在行进小出现了挫折，使“盲人”降低了对“拐杖”的信任感，后面的行走就变得更加犹豫和困难。有些“盲人”非常信任“拐杖”，但是“拐杖”不细心，使“盲人”被碰了或者险些跌倒，这也影响到“盲人”对“拐杖”的信任感。还有的“拐杖”