任务驱动作文的行文结构-教案(含学生提纲)

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1、任务驱动型作文的行文结构教案莒县一中高三语文严冠军教学目标：掌握“任务驱动型作文”写作的基本思路。教学过程：一、理性导入任务驱动型作文有别于新材料作文，任务驱动型作文，在“叔事性新材料”中，增加“任务型指令”，—般指令为①“对这件事你怎么看？”②“表明你的态度”③“阐述你的看法”。（同时展示课件，使这三种指令更加醍目，引起同学们的重视和思考）英本质就是针対材料的事件，“就事论理，说深论透”！二、展示学习目标，同学们齐读三、原题再现1•赏析学案中的两篇范文，计同学们分小组交流，梳理范文一的行文思路，并归纳提纲。2•学生展示提纲：（投影学生的提纲，

2、教师稍加点评、点拨）3.教师归纳范文一的行文思路，展示提纲，供学生参考，并做简单补充。厂一J①引材料，摆问题：i②提观点：（③和对观点的正确性：④和对•观点的错误性：二J⑤相对观点的错误性：⑥所持观点的正确性：老楼，拆？不拆？莫让深情成羁绊，拆!不拆，不拆，不拆，不拆，有一定的合理（情）性危害！是爱，是爱；是深情，但危害巨大!拆，是大爱！有根可寻、⑦提出解决问题的办法：建纪念馆，.三⑧归结全文，重申观点：开拓为动力，流连是羁绊，莫让深情成羁绊!4.根据对范文一•提纲的梳理与归纳，做阶段性反思总结：虽然任务驱动型作文所陈述的事件及观点不尽相同，但

3、其写作的基本思路是有规律可循的！（展示）r第一部分:转述材料，提出问题，提出观点第二部分：<多层面论述所持观点的正确性多层面论述相对观点的错误性第三部分：<归结全文，重中观点四、学以致用，巩固技能要求学生反思“任务驱动型作文写作的基本思路”，独立完成学案上的巩固练习。五、成果展示，放飞自我六、布置作业整理''我的反思与收获”。附：学生的“范文一”优秀提纲展示1.马玉晓同学的提纲:笫一部分（开篇）（①一②段）第二部分（主体）（③一⑦段）笫三部分（结尾）（⑧）r①引述材料：拆与不拆引起社会广泛关注i②提出观点：为现代化建设，需要拆除「③先扬后抑：肯

4、定了校友对母校真挚的感情④分析危害：阻挡前行的脚步，危害学子及母校＜⑤假设论证、对比论证：拆与不拆分别会怎样⑥解决办法＜⑦解决办法⑧回扣论点校友角度学校角度上升思想高度，升华主旨，呼吁号召2.李国鹏同学的提纲:第一部分（开篇）r（①-②段）I（但并未阐释观点）:拆与不拆的矛盾第二部分（主体）（③一⑦段）笫三部分（结尾）（⑧）①转述材料，②发表自己明确的意见：该“拆”③从自己的反面出发，先承认对方：旧楼凝结着美好的记忆，体现思辨性④反驳对方观点，析危害：安全问题、精神风貌⑤深掘根源：从不拆的原因（深情）开始辩驳⑥联系现实：不要注重虚的，要为母校真

5、正做岀贡献⑦提出解决办法：设纪念馆⑧升华主旨，回扣主题附：学生的“巩固练习”优秀提纲展示1.朱兆慧同学的提纲：笫一部分（开篇）丁①引材料：教育的岀发点，指出金钱与知识的矛盾i②表观点：支持老师的做法、支持符合时代发展的新策略厂③所持观点的正确性：促进师牛关系、亦师亦友氛围④所持观点的正确性：鼓励上进，发挥榜样作用笫二部分（主体）＜⑤反驳相对观点：联系现实，诺奖以高额奖金鼓励先进思想⑥提办法:j教师：适度为善，勿让金钱的诱惑掩盖知识的神圣，要以育人为木I（家长：摆止态度，与校方共同关爱学生成长笫三部分（结尾）⑦总结：时代发展需要创新方法，创意引导

6、值得肯定1.柳洋同学的提纲：（柳洋同学课后自己整理的课堂发言内容，供大家参考）莫让功利Z风侵蚀教育Z本一、引述材料近口某学院老师以发红包的方式來捉高出勤率，这一行为引发了广泛地争议。而我对该老师行为持反对态度。二、论述白己所持观点的正确性泰戈尔曾言：“教育必须是促人上进，而不是单单传授知识。”该老师的行为是为了让学牛能来上课，但却显然忽略了“比绝在教室屮听课更重耍的是传授为人之本”。为了岀勤率而“利诱”学生的行为木身就是让功利Z风侵蚀教育Z木的行为，着实不可取。三、论述相对观点的错误性并挖掘其根源可能也有人会问：这样的行为不是促进了师生关系，提

7、高了自己的人气吗？但即便如此，这种以红包來提升师生关系的行迹也不甚合适。思及“五四期间”，清华北大中无数有德Z士，如梁启超、胡适云云，他们的课堂虽无“利诱”，却也是座无虚席，师生关系Z和谐，其人气Z高自不必言说，何也？其自身品质Z高超也！进而，阐明“功利堆积人气的错谋性及该教师错课的意识”。四、论述相对观点的危害性不仅如此，该老师的行为还会让学生沾染上以利为先的恶习，倘若他们以后再参加报告会等集体活动，又是否会根据冇无利益口J图而决定自己的态度呢？又是否会养成贪婪利益的心理呢？又是否会以功利为前捉，來看待学习和教育呢？五、联系实际更为可怕的是，

8、这种功利Z风已不只出现一次。（吉林大学生的假论文，靠钱买；大学教授带领学生写街头小说赚外块……）由此來指出这已不是个别现彖，需引起关注！六、解决问题①