资源描述：
《后进生转化对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、后进生转化对策【摘要】木文从小学英语成绩分化的现状出发，并从现状出发寻找转化后进生的相应策略。【关键词】成绩分化；后进生；因材施教一、研究背景及意义1.符合因材施教的教育思想因材施教是教学中一项重要的教学方法，指在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身索质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学牛学习的信心，从而促进学生全面发展。从成绩分化现状看后进生转化正是符合看因材施教的教学方法，从后进生的特点和学习现状出发有针对性地教学，
2、能有效地转化后进生。2•符合新课程标准的要求新课程标准基本理念三要求我们要突出学生主体、尊重个体差异。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的过程。［1］在教学过程中，尊重个体差异就是要从学生的角度出发，制定符合不同学生学习的教学计划。学生英语成绩分化是不可避免的，我们能做的就是尽可能减弱严重的分化和减少人为的分化。新课程标准要求我们要面向全体学生，注重素质教育。因此，我们必须有针对性地采取措施，防止和减少学生成绩的大面积分化。二、转化对策(-)提
3、高英语教师的专业水平和业务能力教师是教育Z本，在教育教学过程中扮演者重要角色。素质教育的实施对教师提出了更高的要求。在教学过程中，教师要坚持以学生为中心，要善于调动后进生的积极性，善于培养学生自主学习的能力,要严格遵循学牛的认知规律和心理特征，针对不同学生做到囚材施教。为此，教师要不断加强自身学习，不断提高自的业务水平。(1)釆用多种教学法，吸引后进生兴趣小学生的思维水平处于表象、直观的阶段，有着天真浪漫、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都有“好玩”的思想倾向。游戏教学刚好符合小学生的这种心理倾向。据
4、专家研究表明，人的学习效果好差同自身精神状态有着很人的关系，当一个人的神经系统处于兴奋水平时，其学习工作的效率将事半功倍。［4］对于后进生来说,游戏教学显得尤为重要,后进生本來对英语就没什么兴趣，游戏能激发他们的学习热情和主动性，进而使他们形成正确的学习方法和良好的学习习惯。因此，教师在教学过程屮要运用游戏教学，把简单的问题留给后进牛，激发他们学习英语的兴趣。同时任务型教学能吸引学生注意力，进而吸引他们的兴趣。在学生评价上，采用小组竞争、个人竞争的方法能提高学生的学习热情，吸引他们的兴趣。（2）从学生特点出
5、发，因材施教小学生意志薄弱且受暗示性强，动机和日的的背东西给和依赖性，不善于反复思考和计划。这就需要教师从学牛特点出发，因材施教给学牛制定适合他们发展的学习计划。特别是当教师发现学生成绩有下滑的倾向时，教师更应该及时找出成绩下滑原因并帮助学生制定学习计划，辅助学生解决学习中遇到的困难。当发现学生在听力上成绩下滑时，教师应该多注意该生在课堂上的表现，同时抓好课后复习，及时检查学牛冋家听力做也的完成情况，必要时和家长联系，共同帮助学生进步。在词汇和语音教学上，当大部分学生都存在问题时，教师可以创造性地驾驭教材，
6、抓住音素这一关键要素，突破拼读难关。如：学了字母f,1,m,n,s,x,就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素[e],就此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e],且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e],余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men,fell,mess,self,sell；从而建立拼读意识，发展拼读能力。在此基础上，教学生用拼读法记忆单词。对于基础差的学生要加强课后辅导。当发现学生在朗读和口语上存在问题时
7、，教师可用正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣，用形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣。教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动•在组织活动时特别关注后进牛的情况。只冇这样,他们才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。(3)关注中等生，有效地辅导后进生在一个班
8、级中，优生和差生往往能引起教师的注意，而中等生，这个人数较多的群体因为他们在学习上不拔尖也不拖班级后退而经常被教师所忽视。教师如果能关注中等生，那么班级里差牛也许会慢慢变成中等牛进而转化为优生。但是如果教师长时间漠视中等生，那么他们中间也许就会有人转化成为差生。因此在平时的教学活动中，教师应该更加关注中等生。在课堂上，给后进生优先发言权。多数后进生不喜欢举手发言而来，因为他们害怕犯错。但对于一些简单的问题，教师如
