地理课程与教材分析

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1、论文评分教师签名浅析中学地理课堂中的探究式教学姓名：席许苛学号：104754140136专业：学科教学（地理）方向：地理教育课程名称：地理课程与教材分析任课教师：胡良民上课时间:2014.09-2015.01（周三7-9节）浅析中学地理课堂中的探究式教学席许苛（河南大学环境与规划学院河南开封475004）摘要：新课程标准要求教学是一个交流、互动的过程，倡导学生主动参与、乐于探究,在自主学习中获得知识。而探究式教学克服了传统教学的大量不足，符合基础教育改革的要求。因此，探究式教学模式正日益成为教师组织教学的重要方式。在此，我简单谈

2、一下探究式教学在中学地理教学中的应用。关键词：探究式教学；地理课堂；实施策略依据中学地理探允式教学内容和形式的不同，可以分为课堂探允、课外或野外探究、课题探究和项目（活动）设计四类。把探究式教学引入中学地理课堂教学，屈于课堂探究。新高中地理教材强化了素质教育和学生能力的培养，以可持续发展为基本点，以正确阐述人地关系为基本线索，构建知识框架，并附有大量图表、阅读材料及研究性学习课题。这一强化就要求地理教师应在地理教学川运用探究式教学，培养学生科学探究的能力。1探究式教学概述1.1探究式教学的内涵探允是一种追求真理的过程，是对知识质

3、疑并进行研究、思考、调查的活动。美国教育家杜威首次将探究的方法引入教学之中。在他看來，科学的教育不仅仅是让学生获得大量的知识，更重要的是掌握知识获得的方法。探究式教学注重学习的过程，主张利用探究的方式来提出问题并解决问题，充分发挥学生自身的主动性，使学生在轻松、愉快的氛围中学到知识，从而达到教育的真正目的。所谓探允式教学，是指学生在教师的指导下，根据教师创设的情境和提供的教材与学习材料，提出研究的问题，然后通过自主学习、合作探究的方式，得出合理的结论，并对研究的过程和得出的结论进行反思和总结，最后将学到的知识应用于解决实际问题的

4、一种教学形式⑴。1.2探究式教学的特征1.2.1强调学生探究的自主性探究式教学不再是教师讲学生被动接受的过程，而是强调学生能够积极、主动地去学习,使学生真正成为教学活动的主体。1.2.2强调学生探究的过程学生在探究过程屮经过一系列的质疑、判断、比较、选择、分析、综合，最终得出相应的结论，建构新的知识体系，在这个过程屮学生的学习能力能够得到培养和发展。1.2.3强调探究过程中的合作精神在探究式教学中，师生之间、生生之间存在着多种多样的互动与交流，通过小组合作探究的方式，能够培养学生的合作能力和人际交往技能。1.2.4强调探究过程中

5、的问题性探究式教学是让学生主动发现问题、提出问题、解决问题并获取知识的过程，“问题”被视为探究式教学的核心。2在中学地理课堂中进行探究式教学的必要性分析2.1时代的要求人类已经步入一个崭新的时代一一知识经济时代，在知识经济社会，不仅要求劳动者具有较强的记忆能力，而且耍求具有综合研究、判断、推理能力，高度的创造意识和创新能力。对地理教学而言，强调负担起下列新的任务：交给学牛知识的同时教会学生学会学习；重视在教学中培养学生的创新能力；注重在教学中培养学生的个性；重视开放性人才的培养。在这种背景下，《地理课程标准》应运而生，它针对传统

6、教育提出了七个理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理的学习方式；重视对地理问题的探究；构建开放的地理课程；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合⑵。探究式教学作为一种新的教学策略，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。在地理课堂中进行探究式教学顺应了时代的要求，符合新地理课程标准的理念，克服了传统教学的很多不足，有利于学生的全面发展。2.2我国目前的地理课堂教学没有充分体现学生的主体性我国屮学地理课堂教学存在以下儿个弊端：教学过程重“教”而轻“学”；教学模式重“灌输”而轻“探究

7、”；教学目标重“知识”而轻“情感”；教学评价重“结果”而轻“过程”⑶O许多教师的地理教学，较长时间以來，由于受陈旧教育思想的束缚，加上应试教育的思想和片血追求升学率的压力，以知识传授为中心，以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标，学生学得被动，教师教得吃力，学生主体作用难以发挥。不少地理课教师侃侃而谈，学生昏昏欲睡，丧失了主体性和独立思考与交流的时间。要改变地理教学高消耗低效率的状况，关键是要在地理教学中真正体现学生的主体地位，让学生表现其自主、自觉、能动和创造的特性。探究式教学是体现学生主体性的一种有效的教学方法。3中

8、学地理课堂中探究式教学的具体实施策略3.1探究式教学的一般形式3.1.1教师为主导的探究性学习教师为主导的探究性学习的基本过程如下：启发式问题+讨论思考分析+练习⑷。比如,在《地球运动的地理意义》教学中，教师可通过多媒体展示动态图组“昼夜长短的周年变化”、“昼夜