学本课堂阐释

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1、“学本”课堂阐释——对“学本”课堂基本问题的思考一、“学本”课堂的提出l“学本”课堂是在继承已有教学成果的基础上提出的一种新的教学形态。l“学本”课堂的提出是我市中小学课堂建设的必然结果，也顺应了国内外教学方式转型的时代要求。l虽然“学本”课堂是一种新提法，但它却是在继承中的发展、在实践中的创新。第一，“学本”课堂是我市课堂建设的必然阶段。l2006年8月，有效课堂、高效课堂——学生自学l2008年8月，导学提纲教学法——指导学生学l2012年2月，和谐高效思维对话型课堂——由教转向学l低级阶段（教的有效性）——高级阶段（学的有

2、效性）第二，学本课堂是当前课堂转型的必然结果l课堂转型：以学生学习为中心来组织教学l教学转型：“老三中心”转向“新三中心”l老三中心——以教师为中心，以课堂为中心、以教材为中心l新三中心——以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习结果为中心l翻转课堂：“教”翻转向“学”第三，“学本”课堂是教师专业发展的必然要求l新课程改革呼唤教师成为研究者——为了每一位学生的发展，以学生发展为本l有效教学的关键行为：清晰授课，多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率教师专业发展的三个阶段：自我兴趣、任务兴趣、影响兴趣二、“学

3、本”课堂的内涵阐释l“学本”课堂是指以学为本的课堂，即以服务学生学习为根本要求的课堂，它是对“教本”课堂（以教为本的课堂）的批判，是对“生本”课堂（以学生为本的课堂）的超越，强调教师的教学设计、教学行为、教学评价等都以学生学为中心，其重在教学生学，旨在让学生学会学习。l——《海阳市中小学“学本”课堂精致化研究实施方案》韩立福提出的学本课堂l中国教育科学研究院韩立福认为，“学本”课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习，在单位时间解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂，它分为问题导学型学本课堂和自我导学型学本课堂。基本内

4、涵l我们认为，“学本”课堂是由基于课程标准、探究主题和学生学习思路，在师生指导下开展合作探究学习，在单位时间内完成学习任务、达成学习目标，具体板块式结构特点的课堂。l强调三个基于：课程标准、探究主题、学生学习思路l强调两种方式：合作学习、探究学习l强调一个特点：板块结构三个层次l余文森指出，学生学习可分为完全依靠教师、基本依靠教师、相对独立、基本独立、完全独立五个阶段。l依据中小学生学习能力的发展阶段，我们将“学本”课堂分为教师主导型、师生同导型、学生自导型由低到高三个层次。l教师主导型学本课堂——教师指导下l师生同导型学本课堂

5、——教师与学生指导下l学生自导型学本课堂——学生指导下概念辨析l“师本”课堂是以教师为本位的课堂，其本质特点是学生围绕教师转；l“生本”课堂是以学生为本位的课堂，其本质特点是教师围绕学生转。l“教本”课堂是以教师教为本位的课堂，其本质特点是学跟着教走——学由教定；l“学本”课堂是以学生学为本位的课堂，其本质特点是教跟着学走——因学定教。三、“学本”课堂的基本特征l2006年8月，我们出台了《关于开展“建构有效课堂、高效课堂”研究活动的实施意见》，在该《实施意见》中提出了“定向、导学、合作、讲解、检测、评析”这一“六环节”有效教学

6、模式，它具有简约化、真实性、主动式、分层次、高效率五大特点。2012年2月，在《深入推进“和谐高效思维对话”型课堂建设实施方案》的附件中，有关教学改革的构想提出了课堂教学应具有主题设计、板块结构、问题推进和题组训练的四大特征。主题探究l1.主题设计，教师在课程统整之后进行主题设计，做到每个单元（模块）、每节课都有一个明确的主题。l2.问题探究，每节课都由师生根据主题确定一个拟解决的关键性问题（即主问题）和几个重要问题（即次问题），将学习内容问题化，学生自主学习、合作探究、互教共学。l3.意义建构，学生通过合作探究、互教共学、质疑

7、辩论、当堂练习、检测达标等对所学内容建构起意义、产生体验，同时教师根据主题对学生进行价值引领和正面教育，完善学生的价值体系和精神世界。板块结构l1.课堂重构，即根据学生学习的主要任务与基本活动，将课堂结构由线性的流程改为板块式结构，教师根据学习现场、学习进展等情况，灵活调控每个板块的学习任务、时间分配、活动组织。l2.任务驱动，每个板块都是明确的任务，学生通过一定的形式（在教师指导下，或在小先生的指导下，或自主探究，或合作探究）达成学习要求。l3.现场掌控，教师根据学习现场、学习进展等情况，灵活调控每个板块的学习任务、时间分配、

8、活动组织等。智慧导学l1.学法渗透，在单元学习之前、课堂教学过程中，对学生进行学法指导；在学案、微课程中渗透学法指导。l2.问题助推，通过问题来帮助或推进学生进行深度思考，促使学生的思维更加深刻更加流畅更加灵活。l3.艺术引导，通过一切有效的手段或形式（在教师指