《项羽本纪》教学设计及课堂呈现

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1、《项羽本纪》教学设计及课堂呈现　　【摘要】长文要做到短教，篇幅长的文言文尤其需要短教，这是由课程的要求决定的。教材无非是个例子，选读教材更是如此。《史记》的文学地位不言而喻，而《项羽本纪》是全书中特别精彩的章节。在这篇本纪中，人物形象鲜明，刻画手法多样。教师应合理选择教学内容，充分发挥学生学习的主动性，不仅把《项羽本纪》的教学过程当做学生学习《史记》的一个范例，更是交给学生一把打开有效阅读历史传记文学的钥匙。　　【关键词】项羽本纪；形象；选读；教学设计　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）16-0077-03　　《项羽本纪》是“苏教版”语文教材《

2、〈史记〉选读》中的篇目，文章有删节。教材的编写者依据“以人为本、遵循规律、引导学习、倡导开放”的原则设计编写了《〈史记〉选读》，教材充分考虑了普通高中学生对语文学习的需求和选修课程的功能定位，采取了各种办法来尽量满足学生个性化学习的愿望。　　应江苏省泗洪中学邀请，笔者于近日在泗洪中学学生上了《项羽本纪》一文，共一课时。对于这么长篇幅的文言文来说，一课时确实显得比较局促。但如果能细细考量课程的要求，针对学生的实际合理安排教学内容，短短一课时还是能收到预期效果的。　　笔者把教学目标作了如下定位：学习《史记》中的“互见法”；赏析《史记》“摹形传神、千载如生”的人物刻画艺术；解读项羽“悲情英雄”的

3、深层内涵。教学过程共分5个环节。　　一、课堂导入　　“虞姬”这两个字大家耳熟能详，“她的家乡在哪里”却成为了历史悬案，目前至少有江苏沭阳、江苏苏州及江西某地等数种说法。老师抛出自己的观点――“虞姬是江苏苏州人”，并要求同学们依据文本内容作出合理的推断。学生经过一番思考和找寻，在“项梁杀人，与籍避仇于吴中”句中找到根据。接着，老师让学生用一句话描述“项羽在你心目中的形象”。泗洪县所在的宿迁市是项王故里，学生对项羽并不陌生，均能说出自己理解的项羽形象。　　设计意图：这个环节并不是为了寻求一个标准化答案，而是向学生明确学习语文应有的态度，即阅读时以文本为依据，阅读中的结论和推想都源于对文本的合理

4、把握。　　语文阅读教学不是从天而降的“植入”过程，它一定是建立在学生阅读“前理解”基础之上的，让学生描述“项羽形象”正是为了充分了解学生的“前理解”水平，为后面的教学摸底，为指导学生的个性化解读张本。从学生的回答内容来看，他们对项羽的了解还是较为肤浅的、“标签式”的，例如，“项羽是一个勇猛的英雄”“项羽是一位失败的英雄”等。　　二、形象赏析　　1.教材中的《项羽本纪》里，作者着力刻画了项羽的形象，主要通过事件的描述来实现。请同学们重点阅读3-6自然段，看看作者写了哪几件主要事件？尝试用“地点+事件”的方式来概括事件。为了让学生的思考更有方向性，老师选择了第4自然段进行了示范：该段写了项羽在

5、垓下帐中悲歌，并与虞姬诀别，按常规可以用“垓下别姬”来概括，同学们思考一下能否用更贴切的词语来代替“别姬”，从而更好地展示当时的场景和人物的内心世界。观察敏锐的同学发现了一个“泣”字，认为“泣别”二字更能烘托项羽的形象，用儿女情长来衬托英雄末路的“悲”，不仅无损于项羽的威武形象，反而能让项羽更具有“人情味”。老师非常赞同同学的这种观点并加以采纳。　　在此基础上，学生对其他3个事件的概括便水到渠成，经过热烈的讨论，他们分别用“巨鹿死战”“东城快战”“乌江笑刎”3个短语来加以总结。老师因势利导，在概括的过程中完成了赏析：巨鹿之战中，司马迁运用正面描写和侧面描写相结合的方式来写项羽和楚军的雄威；

6、在东城快战中，可以看出项羽的自负和天真，以致数次喟叹“此天之亡我，非战之罪也”；在乌江渡口，项羽面对死亡表现出了无奈不甘又从容坦然的复杂心理。　　设计意图：概括能力是阅读素养中不可或缺的能力，是一项综合了抽象、综合和迁移的能力。这个环节，不仅让学生对项羽形象有了更多的直观印象，又让他们体会到作者司马迁刻画人物时“摹形传神、千载如生”的魅力，品味作者高超的摹写艺术。　　2.为了让项羽的形象更“立体”，老师用PPT展示了下面几则材料：　　春，汉王部五诸侯兵，凡五十六万人，东伐楚。项王闻之，即令诸将击齐，而自以精兵三万人南从鲁出胡陵……项王乃西从萧，晨击汉军而东，至彭城，日中，大破汉军。汉军皆走

7、，相随入谷、泗水，杀汉卒十余万人。……汉卒十余万人皆入睢水，睢水为之不流。（《项羽本纪》）　　人或说项王曰：“关中阻山河四塞，地肥饶，可都以霸。”项王见秦宫室皆以烧残破，又心怀思欲东归，曰：“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者！”说者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”项王闻之，烹说者。（《项羽本纪》）　　及项梁渡淮，信杖剑从之，居麾下，未得知名。项梁败，又属项羽，羽以为郎中。数以策干项羽，羽不用。（《淮阴侯列传》）　　项