细胞核教学设计方案

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1、第三课细胞核——系统的控制中心教学设计方案——黄才露教材分析本节教材承接前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能的内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习做铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步的认识。另外，其中的伞藻实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。学情分析经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，这部分内容可以看成是初中教材的补充和深

2、入。通过前面几节内容的学习，学生对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步的认识，在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图，加深“结构和功能相统一”的观念。教学目标（1）阐明细胞核的结构和功能。（2）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。教学重难点重点：细胞核的结构和功能。难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。教学多媒体演示法；设问引导、分析讨论与讲授相结合的教学方法方法教学手段视频展示、实验探究教学过程教学环节教师行为学生行为设计说明环节一创设情景激趣导入教师播放一段视频，学生观看视频后教师设问，引出细胞核的概念：问题

3、组1：1、视频讲的是一件什么事？2、从视频中你学到了什么？学生观看视频后分组讨论交流并组织语言表达。视频导入，激发学生兴趣，创设情境，既复习了细胞的知识，又引入细胞核控制的概念。环节二交流探究初步认同教师展示本节课的教学内容，并讲解美西螈核移植实验，组织学生分组并讨论问题，总结细胞核的功能。资料1.美西螈核移植实验问题组2：1、美西螈的体色有什么决定？说明了什么结论？2、学生听从老师的实验讲解后能获得初步的认知：细胞核控制美西螈的皮肤颜色。通过美西螈核移植实验的了解，初步得出结论。这个实验严密吗？还需要如何补充？环节三

4、实验探究强化认同学习伞藻嫁接实验，教师介绍伞藻的结构，并设置问题，和学生共同提出关于伞藻生长的三种假设。通过资料二的讲解使学生得出初步结论：帽的形成不是由柄控制的。播放伞藻实验的动画，设置问题组让学生得出第二个结论：帽形态的形成与假根有关。问题组3：（1）伞藻的嫁接实验现象是怎样的？（2）得出什么实验结论？教师介绍伞藻的嫁接实验，通过这个实验得出初步结论：伞藻形态的建成主要是由细胞核控制的。并进一步分析得出：说明伞藻的生长、发育和繁殖等生命活动都由细胞核控制。问题组4：1、该实验体现了哪些生命活动呢？观察实验，积极交流

5、、讨论，探究总结。学生体会了解控制变量的方法，并尝试运用控制变量的方法设计简单的实验。通过一系列的问题串，锻炼学生的分析和表达能力；使学生认同理解“细胞核控制细胞的各项生命活动。”2、该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？3、若要说明细胞核的作用，还需要如何设计实验？4、根据该实验，你能得出什么结论？环节四应用探究分层认同让学生自主分析教材53页“资料分析”：资料2和资料3的实验，小组讨论以下问题。问题组4：1、该实验现象是怎样的？2、能得出怎样的结论？整理总结，体会并认同“细胞核使细胞代谢和遗传的控制中心”。运用已有

6、知识进行识别和讨论，进一步体会细胞核的重要性。学生根据知识，推测细胞核控制细胞的主要结构是染色质。引导学生理解分析不同组之间的对照关系，适当提出变量控制的思想。讨论后适当的结论总结帮助学生建立准确的核心概念。通过特例，使学生思维发生碰撞，从而进一步明确细胞核是细胞的“控制中心”。辨析遗传物质和遗传物质的载体概念的不同。认识了解染色体和染色质两者的关系。运用生物学基本观点自然过渡，转入下一知识点。锻炼并检测学生的自学能力，学生可以自学掌握的内容，可以简单讲解。学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，理解并掌握

7、细胞核的结构。环节五迁移应用延伸结课观察细胞核结构模式图，结合教材53页—54页的内容分析讨论以下问题。问题组5：1、概述细胞核的结构组成，特点和功能各是什么？2、DNA与染色质、染色体三者之间有什么联系？联系生活实际解决问题，归纳构建，迁移思考。通过遗传物质功能的联系，认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。为第六章《细胞的增殖》建立基础。讲解染色质和染色体的关系，为下一节课的学习做好铺垫。设计理念与思路本节内容是在学习了细胞膜和细胞质的基础上，进一步对细胞结构的整体认识，同时也是后面的“细胞的增殖”“遗传变异”等生物

8、学知识的基础。其核心在于构建“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一核心概念。本节教学中，教师为学生搭建一个自主学习、探索讨论、总结结论的平台，让学生发挥集体的力量，通过分组讨论“资料分析”，让学生明确“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一概念。通过问题串，步步设疑、层层深入启发学生思考，带着问题去思考总结出核心的概念。在分析实