【精品】材料分析题

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1、1.小杨在数学课上的表现一直不佳。当老师在课上布置练习题的时候，发现小杨对应用题的理解毫无进展。“加油，小杨。我知道你能做出这道题的。”老师在小杨耳边低语，“好好花上儿分钟仔细阅读题冃，然后把题冃分解成几部分，等一下我会过来看看你做得怎么样。”几分钟麻，老师回来问道：’'怎么样?”小杨还是不太清楚，但是显然他己经开始找到了问题的关键，并开始动手解答，他说：“他们想知道这单价降低的百分比。杯很好，你还知道了些什么厂老师笑着说。当小杨开始解释他对问题的理解时，老师不断地问相关的问题让他回到合适的思路上來。当他终于解决了问题后，老师笑着说：“太棒了，我知道你很努力，你现在再重新看看我

2、们是怎么一步步地解决这个问题的，过几分钟，我会再来看看你最终的解答，好吗厂最后，小杨自己解出了这道题。问题：请分析教师对学生学习动机的影响。在这个案例屮，老师首先鼓励小杨白己解决问题，然后他采用引导的方式讣•小杨自己努力解决问题，更重要的是，教师通过引导学牛:解题，捉供了明确的证据证明学纶在自己的努力下，可以取得不小的进步，并最终把问题解决。由此可以看出，老师对学生的自我效能感具有很强的影响力。具体表现在：(1)表扬和批评。适当的表扬和批评対学牛的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机，因为前者

3、能使学生产生成就感，示者则会挫伤学生的自尊心和自信心。案例中，老师鼓励、引导学生自己解决问题，达到了激发学生学习动机的效果。(2)归因表述。归因表述是老师对学生成绩原因的一个评述，它将影响学生对口己能力的信念。当一个学习者刚刚取得某种进步时，把进步归因于努力是必需的，这能增强学习者的学习信心。案例中的老师把学生的进步归I大I于努力，对学生的口我效能感有很大影响，极大地激发了学生的学习动机。2•单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学乂在翻來覆去弄试卷，我用严厉的口光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百“了。“王谨”，我大声喝道，

4、“你在干什么厂他脸陡地涨红了，旋即一梗脖了：“我不想听！”我听了气不打一处來，“你……”竞一时语塞，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深地吸了一口气，竭力平复自已内心的愤怒。“你，既然不想听，那就请到我的办公宗去休息吧！”我故作轻松地说。他可能考虑到自己当时的态度，也冇些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。问题：当学牛不愿听课时，怎么办?这时如何做才能协调好师牛之间的关系？学牛不愿意听课不能强行他去听。课堂上提倡教学民主非常重要，师牛:之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。教帅在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其屮，知其所想，给其所需，站在学

5、生的角度设计他们喜闻乐见的教案,遵循因材施教的原则，采取适合学牛•心理特点和接受能力的教学方法，才是学牛最为欣赏的。3.甲同学因为父母离异导致学习成绩下降，上课走神。乙同学因为被老师，当众责骂而逃课。问题：(1)简述马斯洛需要层次理论。(2)甲乙两同学分别缺少哪些需要?根据甲乙两人的情况，提出合理建议。(1)马斯洛需要层次理论是行为科学的理论之-，由美国心理学家亚们拉罕.马斯洛于1943年在《人类激励理论》一文中提出。该理论将人的盂求分为七种，七种需要像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：①生理需要。牛•理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如吃饭、穿衣、住宅、医疗等。它

6、是最强烈的不可避免的最底层需耍，也是推动人们行动的强大动力。②安全需耍。安全需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。安全需要比生理需要高一级，当生理需要得到满足以后就要保障安全需要。③归属与爱的需要。归属与爱的需耍是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀、爱护、理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。归属与爱的需要比牛理需要和安全需要更细微、更难捉摸。它与个人的性格、经历、牛活区域、民族、主活习惯、宗教信仰等都有关系。④尊重的需要。尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。尊重的需要很少能够得到完全的满足，但棊

7、本上的满足就可产生推动力。⑤认知需要。这一层次的盂要指的是知识和理解的需要，例如，通过经验或者学习，掌握知识和技能，了解和理解事物等。⑥审美的需要。这一层次的需要指的是秩序和美的需要。例如，能够系统地、冇条理地安排事务，追求事物的完美、卓越、美好的形象或性质等。⑦自我实现的需要。自我实现的需要是最髙等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为自己所期望的人物。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中精力全神贯注地体验生活。（2）甲同学因为父母离界